淺談初中數學自主學習能力的培養

李志江

聯合國教科文組織總干事埃德加·雷爾指出：“未來文盲不再是那些不識字的人，而是那些不會學習的人。”這句話說明了自主學習的重要性。因此，我在教學實踐中千方百計地為學生學會學習，提高素質，提供條件和機會，促進學生全面發展，真正讓學生成為學習的主人，使其在教學中的自主性得到充分的發揮，下面對這一問題，談談粗淺的認識。

一、建立和諧的師生關系，創設良好的參與氛圍

教書育人，是教師的神圣職責，在整個教育教學過程中，教師是主導，而學生則是這一主導得以實現的主體。教育的實現有賴于師生之間形成良好的、融洽的關系。而對于教師來說，形成這種良好、融洽的關系的首要前提就是其對學生發自內心的真摯的愛。

熱愛學生是教師的天職，愛是基礎，沒有愛就沒有教育，這種對學生的熱愛，是教育的“催化劑”，它能夠開啟學生的心扉，能夠使知識不受阻擋地流進其心田，能夠溝通師生間的感情，使學生愿意接近教師愿意接受教育，我在教學工作中努力做到熱愛學生，其表現在關心尊重和信任學生，尊重和幫助學生，確立自尊心，這樣有效地改善了師生關系，形成了良性循環。

蘇聯有位教育家曾說過：在影響學生的內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落—人的自尊心。因此，我在教學過程中，尊重學生，且及時發現學生的優點并予以恰當的鼓勵，并且注意盡量避免自己的語言傷害學生的自尊心，俗話說：”良言一句三冬暖，惡語傷人十日寒“。因此教學中我尤其注意對差等生不能歧視，應激發其上進心，從而形成了良好的師生關系。這種做法，為以后教學的順利進行，提供了前提條件，為課堂教學提供了良好的參與氛圍。

二、激發學習興趣，引導學生主動參與教學活動

幾年來教學實踐證明，激發學生的學習興趣對其實施教育起著重要作用。興趣是學習的最好動機。當學生對問題產生興趣時，必然會主動地投入到學習中。

教學中發現，不少學生數學學不好，并非智商低下，而是由于對數學缺乏興趣。如果學生對所接受的知識索然無味，不可能使學生主動參與教學活動，必然會影響學生接受教育。

因此，我在教學中盡量采取多種形式來激發其學習興趣。

激發興趣的方法有：1.教學中恰當使用幽默語言。2.數學史料介紹。3.成立課外輔導小組。4.現代教學設備的使用。5.開展“今天我講課”活動等等。

如我在講“黃金分割”時，書上的定義說：“把一條線分成兩部分，使其中一部分與全長的比等于另一部分的比，其比值為5-12≈0.618，這種分割稱為‘黃金分割”。若按課本要求學習這一知識，學生對其并不感興趣，這時我適當增加了黃金分割在建筑設計、美術、音樂、藝術等方面的應用內容。如在設計工藝品或日用品的寬和長時，常設計成寬與長的比近似為0.618，這樣易引起美感；在拍照時常把主要景物攝在接近于畫面的黃金分割點處，會顯得更加直觀。舞臺上報幕員報幕時總是站在舞臺的黃金分割點處，這樣音響效果會比較好，且自然大方。這時學生對其產生興趣，知識內化，從而主動參與整個教學過程，收到了良好的教學效果。

三、放開手腳，大膽質疑，培養主動學習能力

數學具有廣泛的應用性，學習數學的重要目的在于生產和實踐中應用數學知識解決實際問題，而從某種角度來看，發現一個問題比解決一個問題更重要。因此我在新授之前，除布置預習外，還讓學生及時發現在預習過程中較難理解的問題且知道每一步的依據，預習后寫一寫心得體會。做到問題敢提、常提、會提，這樣就能使學生自主的學習本節所講內容。學生養成了這種良好的學習習慣，在教育教學中對激發學生學習情趣方面也起著非常重要的作用。

如我在教三角形內角和定理時，通過教師引導學生大膽嘗試，使用了多種證法：①折疊法，②添加輔助線法（如下圖）

通過學生大膽質疑，努力思考，掌握了知識，拓展了思路，收到較好的教學效果，因此教學中教師應鼓勵學生大膽質疑尋找問題解決的突破口，在發現問題和解決問題中培養自己的參與能力。

四、通過直觀操作，解決教學難點，培養自主學習能力

心理學表明，教學過程中運用器官越多，知識就越容易理解和掌握。數學具有高度的抽象性和嚴密性，所以，我依據教材特點讓學生量一量、擺一擺、拼一拼，動手動腦，多種器官并用參與教育教學過程。

如教學全等三角形性質時，要求學生拿一張紙對折后，剪成兩個全等三角形，把這兩個三角形一起放到圖1中，ΔABC的位置上，試一試，如果其中一個三角形不動，怎樣移動另一個三角形，能夠得到圖2——8中的各圖形，并找出相應的對應邊、對應角。

通過動手操作，直觀形象的教學，使學生由“被動”變為“主動”，由“要我學”變為“我要學”，使學生不教自通鞏固了所學知識，提高了參與意識。

五、引導學生復習總結，主動參與教學實踐

一位心理學家認為“沒有人能教給人任何東西”因此，我在教學中大膽嘗試讓學生自己總結一節或一章的知識點，學種一棵知識樹。學生通過自己思考實踐，總結歸納形成了自己的一種知識，效果很好。而學生的這種思維過程教師本身是無法替代的，但可以啟發引導，讓學生去嘗試。當總結不太完美時，可恰當給與點撥，學生在不斷學習過程中不但掌握了學習方法而且也培養了自學能力。

如我在教學四邊形一章復習課時，引導總結本章知識體系，共同種下一棵知識樹，收到較好的課堂效果。

學法是通過教師的教法逐步形成的，是在教師的引導下進行的，這就要求我們教師提高整體素質，適時給與點撥，提取學生大腦中已經儲備的知識，找到新舊知識的聯系，做到溫故而知新，形成“導、學、思、練”完善的教學結構，從而提高課堂教學效果。

（作者單位：河北省固安縣彭村中學065500）