優化情境創設，提升高中數學教學效益

毛大祥

情境教學是指在教學過程中，教師有目的有意識地引入或創設具有特定情緒色彩的、以形象具體為主體的生動具體的場景，從而引起學生相應的態度體驗，從而幫助他們理解教材，內化知識的一種新型教學方法.在高中數學教學中，情境創設更是對課堂教學效益的提升具有舉足輕重的作用，它能將學生置于鮮活生動的真實場景下，吸引學生步入新知學習的氛圍，使數學課堂煥發生機與活力.本文就高中數學教學中，優化情境創設，提升教學效益談點粗淺的看法.

一、對高中數學教學中情境創設的認識

高中數學是一門極具抽象性和邏輯性的學科，對學生的思維能力要求較高.如果我們在教學中，機械生硬地傳授知識，照本宣科，學生對知識提不起興趣，他們的思維就會陷入低谷，逐漸喪失對數學學習的積極性，從而導致學生數學學習走入死胡同.而情境教學則具有真實性與趣味性，能促使學生走進問題的內在，在分析問題的過程中大膽探索，讓自己的思維更加開闊.因此，情境教學在數學教學中，尤其對學生的思維發展幫助極大.此外，在特定的情境中，學生的主體作用得到強化，他們的創新潛能得以激活，從而使數學課堂真正成為學生思維火花閃耀，師生之間情感有效傳遞的舞臺.

二、在數學課堂中情境教學的實施

在平常的教學中，我們教師要結合教學內容，針對學生的認知規律，靈活巧妙地創設情境，將學生自然置于情境之中，引導他們積極思考，從而讓新知納入學生的認知體系.

1.靈活提出問題，激發學生興趣

數學是思維的體操，問題是思維的源泉.在高中數學教學中，通過給學生創設情境，可以將學生們帶入一個客觀真實的情境中，加深他們對數學知識的認知和對數學公式的記憶，有助于他們把握知識產生的來龍去脈，讓他們理解數學知識絕非空洞的數學符號，每一項數學知識都有其客觀存在的需要，從而激起學生對所學知識的強烈的認同感，增強他們對知識的理解能力，生成對數學學習的積極性與迫切性.如高一數學中的數列問題，是學生學習的一個難點.在教學“等比數列的前n項和公式”時，我以大家熟悉的銀行復利存款問題作為背景，給學生設計問題情境：社會發展進入21世紀，國家提出讓老百姓人人都享有保險，我們很多同學的父母也都為自己的孩子買了各式各樣的保險，如分紅險、教育險、理財險等.假如某名同學購買的保險是從1歲開始，每年交1萬元，連續交了20年，當他達到60歲以后，每年可以領取5萬元的退休金，同時前20年的費用，保險公司每年給他返還1000元.這樣一種險種的獲利，大家將其與銀行利率為4%且能夠活到80歲作比較，哪一種情況下更為受益？待學生進入思考的狀態后，老師可點明二者之間的差距可能會達到幾百萬，學生異常驚訝，由此產生了對問題強烈的探究欲望，為新課教學打下了良好的伏筆.

2.激活思維，優化學生思維方式

學生是思維的主體，他們的思維是教師所不能替代的，課堂中只有激活學生的思維，才會讓他們進入探究的境地.而學生 的思維常常需要一定的情境作為載體.因此，在教學中，教師要通過情境創設，激發學生突破思維障礙，不斷使思維走向縱深，從而升華他們的思維水平.如在教學“直線和平面所成角”的內容時，我首先和學生復習了直線和平面的三種位置關系，然后列舉大家身邊的吊在半空中的電風扇、斜靠在墻邊的掃帚，都可以抽象為直線的一部分，這些直線與下面的地平面的位置關系是怎樣的？學生自然得出：相交.此時我再次提問：從線面的位置關系來看，它們同是與平面相交的直線，那么，它們與地面的相對位置有沒有什么區別呢？學生結合教師在黑板上抽象出的圖形，回答是有區別的.此時教師即可自然引出課題：既然存在區別，那如果我們僅僅依靠“線面相交”來描述此時的線面關系，就顯得不夠精確了，為此，我們需要用更為準確的直線和平面所成角來描述線與面的關系.在這樣的師生交流中，讓學生對問題的思維方式發生了轉變，教師讓學生對新知識的生成有了落腳點，而避免了以往生硬的將所學知識植入學生的認知體系，學生囫圇吞棗，霧里看花，最終形成孤立、僵化的知識，死搬硬套，根本不會靈活應用.

3.借助情境，讓學生參與數學實踐的過程

高中數學學習，特定的操作情境不可或缺，特別是對空間圖形的教學，常常可以讓學生思路洞開，眼前一亮.因此，我們在教學中，要為學生創設實際操作的情境，進而引發他們探究的好奇心，從而積極思考，并在思考中實現自身的發展和超越.如在學習橢圓的知識時，我讓學生課前準備好釘子和繩子，然后讓學生以小組為單位，進行動態演示，學生在親手操作中，發現了橢圓所遵循的規律，從而加深了對橢圓規律的理解.

4.在情境中深化對問題的認識

教育心理學規律表明，學習的材料與學生已有的知識經驗聯系起來，學生對新知識學習就會尤為輕松，還能在學習中深化對新問題的認識，收到事半功倍的效果.如教學“等差數列的求和”時，我通過大屏幕給學生出示姚明在NBA賽場上連續8年的場均得分，這些得分呈現等差數列的增長.教師對此給學生提出問題：經統計，姚明在NBA賽場上的場均得分為6、8、10……請你歸納出第9年他的場均得分是多少？教師在課堂上引入學生關心的“火箭隊”“姚明”，學生一下子來了興致，他們的興趣倍增，參與課堂的積極性被極大地調動了起來，對問題的親切感也油然而生.

總之，情境教學是當前課堂教學中一種行之有效的教學方式，尤其是對高中數學這樣抽象性較強的學科，在教學中創設情境，可豐富課堂教學的內容，增添課堂教學的活力，讓數學課堂煥發生機與活力.我們在教學中，要結合學生的身心特點、知識水平，契合教學內容和教學目標，合理選擇媒體和素材，這樣才會真正給學生極佳的情境鋪墊，從而讓情境真正成為服務數學教學，優化數學課堂的法寶.