讓多媒體點亮高中數學的啟明燈

楊海軍

【摘要】 在高中數學課堂教學中引入多媒體進行輔助教學是信息化時代的召喚，是有效提升課堂教學與效率的重要手段之一.本文充分發揮多媒體的強大感官沖擊力，做好課堂導入文章；充分發揮多媒體的強大虛擬現實功能，化無形知識為有形體驗；充分發揮多媒體化抽象為具體的功能，有效研究教學重點與難點.

【關鍵詞】 高中數學；多媒體；教學；策略；素質教育

如今是以信息為引領的信息化時代，以計算機為核心的信息技術正在突飛猛進地向前發展，信息技術滲透于各個行業的應用如雨后春筍般地涌現.《高中數學新課程標準》也明確指出，教師在引領學生進行課堂教學過程中，要充分認清信息技術的發展對高中數學教學目標、教學方式方法與策略手段產生的深遠影響和積極作用，切實充分發揮信息技術的強大輔助教學作用，制作出可以更加有效地幫助學生破解難點與問題的多媒體課件，促使他們更加快速地化解數學的抽象性與生澀性，有效激活他們對數學學習的動力，進而促使他們更加樂意地參與到課堂教學中來，提高他們對數學問題的求知欲與探究欲.

一、充分發揮多媒體的強大感官沖擊力，做好課堂導入文章

俗話說得好，“良好的開端是成功的一半”.將這句俗語延伸到高中數學課堂教學當中來，同樣具有異曲同工之妙，高中數學課堂教學實踐表明，在課堂教學的過程中，教學導入的前幾分鐘是至關重要的，如果導入得好，便可以將學生的注意力迅速集中于課堂教學，促使他們的思緒得以有效地回歸于課堂之中.無疑，通過引入綜合“聲”“光”“電”與“色”等多類媒介于一體的多媒體，可以給予學生強大的視覺、聽覺、觸覺等多種感官以深刻的刺激，形成聯動效應，從而更加有效地激發他們的學習動力，啟迪他們潛在的數學靈感，促使他們更加積極、主動、自覺地投入到課堂教學中去，進而大大增強課堂教學質量與效果.

例如，在引領學生進行“空間四邊形”有關問題的教學過程中，如果采用傳統的模型教學法，雖然可以給予學生一定的直觀印象，然而難以有效地將其棱角與線條清晰地在平面上展現出來，在課堂教學的導入之中，許多學生對教師帶入的模型，由于視角疲勞也容易產生“見怪不怪”的“視而不見”的現象，難以有效地引領學生迅即進行課堂教學.而通過多媒體將“空間四邊形”的不同線條和不同平面以彩色的形式展現出來，同時將構建三維立體圖形的動態過程以帶有聲樂的動畫呈現出來，不僅可以快速將學生的注意力聚集于課堂教學，而且有助于他們增強立體剛體的空間感，大大增強他們的數學素養.

二、充分發揮多媒體的強大虛擬現實功能，化無形知識為有形體驗

在傳統的數學教學實踐過程中，由于受到數學概念、原理與定律等體系知識的嚴密邏輯推理的影響，大多數教師在課堂教學中過分強調抽象的邏輯推導，從而導致課堂教學氛圍的枯燥乏味，即使適時引入一些事例加以形象化解說，或適當的邏輯思維訓練，但就現實效果來說，要么難以引導學生快速地理解與消化相關知識，要么使得學生養成較為定式的邏輯推理思維.顯然，這與新課程標準的教學目標是背道而馳的，難以促使課堂教學質量與效果得到有力提升，也難以有效夯實他們的數學基礎，對于良好的數學素養更是可望而不可即了.而通過引入多媒體進行教學講解與分析，可以很好地引領學生進入數學知識探索之旅，化無形為有形，促使嚴密的邏輯推理不再是空洞而啰嗦的敘說，相反變得獨具形象性、生動性與直觀性，促使學生更加高效地推進數學學習.

例如，就圓的概念教學來說，如果通過語言來描述，很難較為迅速地將圓的軌跡做一個非常簡潔而清晰的說明，大多教師只能照本宣科地敘述道：“圓的軌跡就是一條線段繞著它的一個端點在平面內旋轉一周時，它的另一個端點的軌跡叫做圓”，顯然這種表述難以讓學生落下較為快速的理解，甚至會產生一種“稀里糊涂”一團亂麻的夢幻般感覺.而引入多媒體“幾何畫板”動畫，便可以通過動畫演示讓學生非常直觀而清晰地觀看到圖中的“動態點”所形成的軌跡的整個實際過程，同時獲得較為深刻的數學知識體驗，大大增強教學的質量與效果.

三、充分發揮多媒體化抽象為具體的功能，有效研究教學重點與難點

幫助學生更加有效地破解教學重點與難點，是每個學科教學的關鍵.同樣對具有較高抽象度的高中數學教學來說，要引領學生非常順暢地開展每一堂課堂教學，就必須想方設法地快速化解課堂教學的重點與難點.教學實踐表明，通過引入多媒體輔助教學可以充分發揮多種媒介的綜合集成作用，能化抽象為具體，將數學知識的重點和關鍵點以豐富多彩的形式展現出來，促使他們對教學重點、難點與關鍵點獲取更加深刻的認知，從而達到非常良好的教學效果.

例如，教師在引領學生進行“代數中的函數”教學過程中，許多學生對“函數”這一抽象概念感到很迷茫，然而該概念既是數學知識的基礎，同時又是把握今后數學學習的關鍵，函數的引用一直延續到高等數學，乃至其他科學探索領域.為了促使學生更加快速地理解并掌握這一概念，通過引入多媒體便可以將抽象問題變得具體化，比如，通過引入買賣某商品來模擬，當商品數量為1時，費用是多少？當數量為2、3、5……時，費用又是多少？于是這種“對于x的每一個值，y都有唯一的和它對應”概念便迅速得到理解，大大降解了問題的難點，從而有效促進了教學效果.

綜上，信息技術進入高中數學課堂，給課堂教學注入新的生機與活力.根據具體的教學內容與學生的實際情況，科學而合理地運用好現代信息技術，組織實施好課程教學活動，為學生提供更加豐富多彩、切實管用的學習資源，提升教學質量與效果，不斷提升他們的數學學習與應用的潛能，點亮高中數學的啟明燈.

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