試卷講評課的淺探與芻議

秦金秋

【摘要】 試卷講評課是小學數學教學中重要的一種課型，從試卷講評的教學實踐出發，描述試卷講評中的困惑，分析試卷講評過程中存在的主要問題，形成能充分體現“以學習者為中心”的試卷講評課基本教學模式.

【關鍵詞】 試卷；講評；有效教學模式

試卷講評課是小學數學教學中重要的一種課型.上好試卷講評課，對強化教學效果，進一步提高教學質量，促進新課程改革具有重要意義.但在小學數學教學過程中，大部分農村學校教師對如何上好試卷講評課仍存在不少困惑，現實的試卷講評課中也就存在不少的問題.

一、講評后的困惑

1.講評試題時，學生最關心最后的答案，而不是題目考查的知識和自己錯誤的原因.

2.同一個知識點，題干稍加變化，學生或者不會或者出錯.

3.講評后再檢測同樣的題目，學生仍舊出錯.

4.一節課很難完成一份試卷的講評.

二、試卷講評課效率低下原因分析

出現以上困惑值得我們深思，是什么原因導致試卷講評課如此低效？試卷講評又該怎樣才能上好？帶著諸多疑問，本人與部分骨干教師一道開展了專項研究工作，分析總結了造成試卷講評課低效的主要問題原因.

1.缺乏計劃

部分教師對試卷講評課沒有引起足夠的重視，認為改完試卷就等于備好課，缺乏必要的統計分析，更沒有把功夫放在備課上，以至于在講評時隨心所欲，從頭到尾不分詳略地評講，并且想講多少就講多少，講到哪里就到哪里停止，缺乏針對性和計劃性，忽視重點與講評方法，造成效率低下.

2.形式單一

有的數學試卷講評課成了教師的獨角戲，教學形式單一，枯燥乏味.教師一題一題報答案，學生一題一題抄答案，忽視各層次學生的真正需求，忽視學生的主體地位，使得學生沒有參與到數學的思索與探究中，容易產生厭倦情緒，難以達到預期效果，學生“一錯再錯”就不足為奇了.

3.內容片面

有的數學教師認為講評課主要任務就是訂正錯題，在數學試卷講評課中僅僅局限于幫助學生把個別錯誤答案糾正過來，這一方面沒有發揮數學習題的拓展功能，另一方面也容易使學生忽視答對題目的教學功能，不能建立有效的知識系統網絡.

4.忽視本原

試卷上出現的問題經過老師的講解，大部分學生在課堂上確實能聽明白，但往往對題目稍做變動，學生就不知所措，究其原因，不外乎是因為整個講評過程中，學生被動的接受外，又主要是僅停留在錯題的簡單修正上，沒有回歸到知識和方法補償的本源上，缺少必要的拓展鞏固訓練.

三、試卷講評課的基本教學模式

要提高試卷講評課的效益，除了要做到講評前精心備課，更要抓住講評中的各個教學環節.通過創新實踐探索，初步構建了試卷講評課六環節基本教學模式：簡要總結、自查自糾、小組討論、展示交流、鞏固補償、課后完善.該教學模式能充分體現學生的主體地位，評講中生生、師生之間有信息的互動和交流，學生能積極、主動參與講評活動.具體模式操作流程如下：

1.簡要總結

俗話說：“好的開始是成功的一半.”在數學試卷講評課上，為了迅速集中學生的注意力，將他們的思維帶進特定的學習情境，教師首先要根據閱卷中發現的問題及數據的統計分析工作，就考試基本情況、各分數段的人數分布以及學生答題中存在的主要問題等向學生做簡要的介紹，對進步較大的學生予以表揚，表現不佳的學生要看到其閃光點予以鼓勵，以期待學生正確對待考試成績，引導學生注重考后的補償鞏固，激發學生學習的積極性.

2.自查自糾

為了提高試卷講評的效果，指導學生自己學會獨立分析整理試卷是非常必要的.課堂上，教師要針對“自查自糾”環節向學生提出明確的要求，如：（1）試卷中考到了哪些知識點，自己已掌握了哪些，還有哪些尚未真正掌握；（2）在失誤的考題上，哪些是記憶失誤，哪些是理解性失誤，哪些是方法不當或粗心大意所致；（3）這次考試中哪些知識是自己的最大障礙，其原因是什么；（4）對于個人無法解決的問題要在題號前打上標記，并想好用什么方式向小組同伴提出.引導學生按要求查找自己的問題所在，主動與同伴交流，達到自行查漏補缺的目的.通過這個開放的環節，能較好地培養學生的問題意識及自學能力，同時，還能充分發揮學生參與學習的主動性，激發學生學習的興趣.

3.小組討論

在這個環節中，主要解決自查中個人不能解決的問題.小組的成員按照事先的職責分工，迅速有序地開展合作交流討論.提出問題、分析問題及解決問題能力的訓練均在交流中得到體現.

4.展示交流

小組內不能解決的問題，由小組代表在班級反饋交流中提出，此時作為學生匯報交流引導者的教師，應注意適時追問、點撥，把全體學生的注意力聚焦在關鍵問題的思路分析上.在這一過程中，師生、生生之間不斷交流產生的思維碰撞，引發學生的積極思辨，難題便會迎刃而解，從而推動學習的深入，這為學生知識的鞏固與能力的發展都提供了機會.而且，學生不同維度的思維火花可以使交流的過程更有效，學生更愿意信服，學生學習更為主動.

在這個環節中，還有重要的一步是要引導學生進行歸納總結、自我評價，對知識進行整理，對規律進行總結，對思想方法進行提煉，形成觀點.做到糾正一例，預防一片；講評一法，會解一類，達到舉一反三、觸類旁通之效.

5.鞏固補償

根據試卷中暴露出的主要問題和考查的重點知識內容，圍繞知識、技能、方法、思想和能力從多角度、全方位設置鞏固拓展練習題，尤其注意試題變式和開放，給學生進一步實踐、交流和反思的機會.旨在診斷學生是否已經掌握了缺失的知識，是否存在其他方面的問題，以便及時全面地查漏補缺，拓寬知識，深化理解，提高知識和技能的遷移能力.

6.課后完善

經過以上各環節的教學，大多數問題，特別是共性問題基本得到了解決，但個別學生個別問題的存在是不可避免的.針對這一實際情況，有選擇性地在班內張貼幾份學生的樣卷，引導學生課后去對答案、談方法等，讓學生差異資源的利用得以延伸.

這樣的試卷講評課，能充分體現“以學習者為中心”的教學思想，充分發揮學生差異資源的作用，充分調動不同層次的學生動腦想、動耳聽、動口說，動手寫，達到共同參與、共同提高的教學效果.

總之，一節高質量的數學試卷講評課，需要教師精心準備，擇其要點，延伸發散，需要學生中心地位的體現，讓學生在交流活動中得到矯錯補缺，夯實基礎知識，發展能力，使數學試卷講評課真正有效、有益.