開展“同課異構”，助推高效教研

張自昆

【摘要】 教師的專業化發展、高效課堂的構建，需要高效教研的支撐.而“同課異構”，可以幫助教師彰顯個性，反思不足，活躍教研氛圍，助推高效教研，促進教師專業發展，引領教師走向成功.

【關鍵詞】 同課異構；高效教研；專業發展

教師的專業化發展、高效課堂的構建，離不開行之有效的教研活動.隨著新課改的縱深推進，課堂教學呈現出多元化的教學模式.各種教學模式百花齊放，構成一道道靚麗的風景.尤其是近年來在國內教壇廣為流行的“同課異構”模式，更是受到眾多教育工作者的青睞.越來越多的教師借力“同課異構”，在新課改的大潮中脫穎而出.如何引入“同課異構”，改進教研模式，從而提高教研效率，助推教師的專業成長？作為數學教研組長，這些問題常引起我的思考.當前新的課改形勢對教研組校本教研活動的開展提出了更高的要求.

一、我校數學組教研活動現狀、問題及對策

我校數學組現有專職數學教師9名.其中區級骨干教師 3人，校級骨干教師1人.參加工作不足3年的新教師有3人.

目前，我們數學組的基本教研模式是“集體備課加聽評課”.每單、雙周教研組和各備課組交替開展教研活動.這種教研模式有助于群策群力，發揮集體的智慧，尤其為青年教師快速理解和把握教材內容搭建了很好的平臺.但長期以來的簡單重復，使得教師對教研活動逐漸出現審美疲勞，這就要求我們引入新的教研模式，探索出一條適合大家相互學習，共同提高的新路子.而產生于新課改背景下的 “同課異構”教研模式，為我們改進現有教研模式，提高教研水平提供了新思路.

二、“同課異構”教學實踐

本次“同課異構”展示活動， 劃分以下兩個階段.

第一階段：組內“同課異構”

1.理論準備.

本次基本功教學設計，以《全日制義務教育數學課程標準》和美國當代著名課程改革專家羅伯特J. 瑪扎諾（Robert J. Marzano）博士的“高效課堂”理論為指導.本次的基本功大賽教學目標的制訂以瑪扎諾博士的關于教學目標的四個水平層級，即知識提取、理解、分析、知識運用進行細化，以利于目標的有效達成和落實.

2.課題確定.在認真學習相關教學理論之后，各年級備課組根據教學進度，經過集體研討，確定各自的教學課題.然后各備課組安排集體備課，確定本節課的教學目標，教學重難點，需要使用的教學資源等.然后根據集體備課內容和授課班級的學情，撰寫個性化教學設計.

3.認真磨課 .

根據組員自己所獨立撰寫的教學設計，各備課組開展磨課活動.磨課時，每位教師交流自己的教學設計思路，大家互提意見討論.通過磨課，吸取他人的意見，拓寬自己的視角，并及時修改教案，為接下來高效地實施課堂教學做好準備.

4.上課、聽課、評課.

各位教師根據自己上報的作課時間，積極進行課堂教學實踐.每位教師作課時，要求全組其他教師都去聽課，根據課堂評價量表，實事求是地寫出評課意見，然后集中開展評課活動.

5.反思總結、二次備課.

每位教師根據自己作課心得及全組教師的評課意見，通過比較、反思，總結本次作課的得與失.然后進行二次備課.每人根據教學反思，撰寫一篇教學研究案例或研究論文，及時將自己的研究成果進行物化.

在這一階段，任課教師全員參與，精心備課，充分展示出自己獨特的教學風格.大家博采眾長，反思不足，這不僅提高了自己的教學能力，課堂教學的效果也大為提高.更為可貴的是，本階段活動雖已結束，但大家對高效教學的反思并沒有停止.大家積極建構，將二次備課后的教學設計應用到下一個班級的教學實踐中，實現了自我的“同課異構”，真正體現出“同課異構”的價值所在.在這一階段，成長最快、獲益最大的莫過于青年教師.

第二階段：校級基本功展示

為給青年教師創造更多歷練和展示的機會，全組一致推選青年教師鄭毅老師代表數學組參加校級基本功展示.他參賽的課題是《4.2.3線段的性質》.為了保證鄭老師的課優質、高效，數學組安排鄭老師進行試講，并組織全組教師為他開展聽評課、說課、磨課等教研活動.鄭老師根據修改意見進行了二次備課，最后形成層次分明、目標精細化、具有可操作性的教學設計.

課后簡評：從課堂實施的過程來看，鄭老師較好地貫徹了新課程“以學生為主體”的教學理念.課堂教學中通過引導學生體驗式學習，推動學生思維的發展，適時給予點撥.并注意數學思想方法和學科德育的滲透.課堂學習氣氛熱烈而又不失輕松愉悅，師生互動高效，收到了較好的教學效果.雖然鄭老師是本學期剛入職的新教師，但經過集體教研和自身的刻苦鉆研，他的課最終喜獲校級課堂教學基本功評比一等獎.這一活動大大促進了鄭老師的專業成長，同時也促使全組各位教師更深入地思考如何建構高效課堂.

結語：“同課異構”已在推動高效教研，促進教師專業成長方面，顯示出強大的優勢.我們將在今后的教研活動中不斷探索、實踐，走出一條適合我校實際的“同課異構”教研新模式，以推動全組教師的快速成長，實現教育教學質量的大幅提升.