新課改下高中數學課堂教學模式探析

馬麗

【摘要】新課改背景下，高中數學課堂教學必須改變傳統的教學模式，激發學生的數學興趣，充分調動學生的積極性和主動性，重視學生自主學習、自主探究和創新思維的培養，提高數學教學的教學質量和效率.本文分析了高中數學課堂教學的現狀，闡述了新課改下高中數學課堂教學模式的創新途徑.

【關鍵詞】新課改；高中；數學課堂；教學模式

數學是高中學生的一門重要基礎課程，對于培養學生的邏輯思維能力和創新能力有著非常重要的影響.新課改背景下，高中數學教學要積極創新數學教學模式，充分發揮學生的主體性，激發學生的數學學習興趣，提高學生的綜合能力，提高高中數學教學質量和效果，推動學生全面發展.

一、高中數學課堂教學的現狀

1.教學模式落后

傳統的高中數學教學模式比較落后，教師發揮主體作用，通常教師在講臺上講解，將重點的數學概念寫在黑板上，學生在下面寫筆記，這種填鴨式的教學方式抑制了學生自主學習的積極性，教師忽視了學生才是學習的主體，高中數學是一門有一定難度的課程，這種落后的教學模式，不能激發學生的學習興趣，抑制了學生的創新能力和想象力，影響了高中數學教學的質量和效率.

2.數學教學具有很大局限性

高中數學課程教學具有很大局限性，很多數學教師只有數學課本作為教材，在教學過程中，沒有很好地結合新課程改革的要求，教師一味地在黑板上羅列知識點，讓學生死記硬背，這種教學形式不能滿足高中數學的教學目標，數學是一門和生活實際結合非常緊密的課程，很多數學知識都可以用來解決生活實際問題，這種局限性的數學教學，只是將數學作為一門教學課程，不利于學生創新思維的培養和綜合能力的發展.

二、新課改下高中數學課堂教學模式的創新途徑

1.探究式教學模式

在新課改要求中，探究法是一種被提倡的課堂教學方法.利用探究法積極引導學生的自主探究學習，激發學生的學習興趣，引導學生進行自主學習和探究，鼓勵學生大膽地對于自己不懂或者感到困惑的地方提出問題，和教師、同學進行討論研究，共同解決問題.探究式的課堂教學模式使學生在整個學習過程中都處于主體地位，通過學生獨立思考、合作探究，自主創新數學解題技巧，激發學生的創新性思維，培養學生的數學綜合能力.

2.層次化教學模式

在高中數學教學中，首先，教師要根據學生的在校表現、數學成績、心理、技能、智能等劃分學生層次，主要分為上、中、下三層，實施層次化的數學教學，充分體現學生的主體學習地位，尊重學生的能力、需求和興趣，使學生在數學學習過程中都可以找到適合自己的部分，推動學生的全面發展.

其次，教師要根據學生不同的數學知識水平和高中數學教學目標要求，將教學方法和學生的知識能力結合在一起，為不同層次的學生制定科學合理的不同層次的教學目標.例如，在高中數學“三角恒等變換”的教學中，要求數學基礎較差的學生牢記公式，可以直接套用公式解答數學題目，要求有一定數學能力的學生理解公式，能夠熟練地應用公式解決數學題目，要求數學基礎較好的學生可以自己推導公式，能夠熟練靈活地運用公式解決復雜的數學題目.

最后，實現課后數學作業層次化，為每個層次的學生布置不同的作業.對于數學基礎較差低層次的學生主要以教材基礎作業為主，通過大量的數學習題，掌握基本的解題方法；對于有一定數學基礎的中層次學生，在布置基礎作業的基礎上增加少量的探究性習題；對于數學能力較強的高層次學生，布置基礎作業、探究性習題和數學教材中的拓展性習題.數學作業層次化是根據學生數學基礎、數學能力的差異性，充分調動學生學習的主動性和積極性，減輕學生的心理壓力，提高所有學生的數學能力.

3.豐富數學教學形式

高中數學教學應采用多式多樣的教學形式，以培養學生的數學實際應用能力為目標，激發學生的創新思維，組織多樣化的教學活動，克服應試教育的教學模式，突出學生的主體學習地位.例如，在數學課堂教學過程中，教師可以運用多媒體的教學方式，改變傳統單一的教學模式，利用多媒體技術將一些抽象的數學概念轉換為動態的動畫，便于學生的理解，充分調動學生的學習積極性，增加學生與教師的互動性，在學習的過程中雙方共同參與解決數學問題，充分發揮學生的創新性思維，從而提高學生的數學綜合運用能力.

結束語

新課改背景下，高中數學教學要不斷創新、探索數學教學模式，積極引導學生自主探究學習，獨立思考問題，通過多種方式，激發學生的學習興趣，積極培養學生的創新思維，提高數學教學的質量和效果，促進學生的全面發展.

【參考文獻】

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