放手，讓愛更滋潤

翟惠娟

放手，是生活的大智慧.作為一名教師，我還想說：“放手，讓愛更滋潤. ”在課堂教學過程中，教師能適時、適度地放手，讓學生積極主動去探究知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣方能凸顯學生的主體地位，我們的課堂才是活的，學生的生命才是有價值的.

課堂教學是師生互動的過程，教師面對的是一個個鮮活的富有個性的生命個體. 學生思維是開放的、有差異的，他們總是帶著自己的知識、經(jīng)驗和思考參與課堂活動，這就使課堂教學呈現(xiàn)出真實性、豐富性和多變性的特點. 教師的放手會使得課堂上的自主嘗試、開放探究生成比以往教學更多的差錯，錯誤生成不可避免. 而面對學生的錯誤生成再放手，讓學生去自我否定、自我反省、自我重建，需要的就是教師的勇氣和智慧了. 如果教師這時還能夠進行適當?shù)姆攀?，進行有效的引領(lǐng)，錯誤生成就可變成寶貴的教學資源，從而使課堂更加精彩、有效，教學才會是最美的，學生的生命才是最有價值的.

“線的認識”教學片段：

（學生在黑板上畫好直線后）

師（指著黑板上的直線）：還有和這名同學畫的不一樣的嗎？

生1：我和他畫的不一樣，我是豎直方向畫的.

生2：（迫不及待）我也和他畫的不一樣，我是斜著畫的.

（本來，在教學直線的特點后，我的預(yù)設(shè)是學生會認為畫的一樣，但突然冒出一個這樣的答案，這是我沒想到的. 這時我鎮(zhèn)靜了一下， 改變了自己的預(yù)設(shè)，將錯就錯）

師：好，把你們的作品展示給同學們看一下，好嗎？說說你們的看法.

生3：他們畫的都是直線.

生4：無論我們是水平方向、豎直方向，還是斜著都能畫出直線. 它們都有直線的特點，直線與畫的方向是沒有關(guān)系的.

（掌聲響起，我松了一口氣）（真是一波未平一波又起）

生5：我畫的和黑板上的不一樣，我畫的要長一些. （他在一張八開的紙上畫了一條長長的直線）

師（將這張畫有直線的紙貼在黑板上的直線旁）：他認為自己畫的直線比黑板上的直線長，你們的看法呢？

生6：我也發(fā)現(xiàn)他畫的確實要長一些. （有學生表示贊同）

生7：我不同意他們幾個的看法. 直線是無限長的，我認為無法比較.

（此時，班上大部分人贊同這種觀點，但少部分學生仍舊堅持自己的觀點. 我糾結(jié)：是收手再講一遍呢，還是繼續(xù)放手讓他們自己尋找答案？豁出去了）

師：現(xiàn)在給同學們一個辯論的機會，贊成無法比較的為正方，贊成比黑板上的直線要長一些的為反方，先請反方發(fā)言.

反方：我又仔細觀察了，我畫的確實要長一些.

正方（指著黑板上的直線）：延伸這條直線的一端，現(xiàn)在誰長呀？

反方：黑板上的直線長.

正方：假設(shè)你的紙也有無限大，你畫的這條直線還是能無限延伸呀！現(xiàn)在誰長呢？

反方：紙上的長.

正方：再讓黑板上的直線延伸呢？

反方（恍然大悟）：都能向兩方無限延伸，所以無法度量、無法比較，也就不能說誰長誰短了. ……

賞析：

射線、直線的概念比較抽象，也是本課的教學難點. 很多學生在判斷直線時，往往抓不住直線的本質(zhì)特征，而是抓住非本質(zhì)屬性來判斷，走不出“現(xiàn)實中的有限長”與“直線、射線無限長”的怪圈. 出現(xiàn)這樣的意外也是意料之中的事，面對這樣的生成又該如何處理呢？糾結(jié)：是教師重復(fù)講一遍嗎？學生會覺得無聊. 是反復(fù)練習記住結(jié)論嗎？學生又會不知其所以然. 最好還是再放手，把課堂真正還給學生. 正如《數(shù)學課程標準》中所說：“學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者. 學生應(yīng)當有足夠的時間和空間經(jīng)歷這樣一個生動活潑、主動和富有個性的活動過程. ”也如現(xiàn)代教學思想說的，學生的錯誤必須有一個“自我否定”的過程，而“自我否定”又是以“自我反省”與“觀念沖突”為前提的. 抓住這樣一個生成有效引導，放手與學生，讓還不懂的學生真正從理解的基礎(chǔ)上經(jīng)歷一個“自我否定”與“自我重建”的過程，而對那部分早懂了的學生來說，也是一個思維梳理、鞏固提高的過程.

魏書生先生曾經(jīng)說過：“做老師就要學會放手，學生不會做的事老師盡量不要做，學生會做的事老師絕對不要做. ”這一刻我才明白這話太有道理. 只有給學生爭辯的機會，才能發(fā)揮學生自主學習的能動性，才能使學生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、求異思維. 只有充分發(fā)揮學生的自主性，充分挖掘?qū)W生的潛在能力，真正讓學生當家做主，張開求知與探索的雙翼，你才會看到不一樣的精彩. 精彩課堂的形成來源于教師的放手，只要教師肯放手，學生就會還你一個精彩.

是啊！學生才是真正的課堂主人，只有給他們一個真正的自由空間，讓他們充分自主地參與學習，才能使他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識得到培育，個性得到張揚.

放手，亦是愛到深處的一種體現(xiàn). 相信孩子，便不會大包大攬，便會自覺扮好自己的角色，而不去越俎代庖. 那么，作為教師，請大膽放開雙手，用那雙充滿愛意的雙眼關(guān)注、追隨、欣賞你的學生吧！相信給他們一次機會，他們將還你一個奇跡.

在教學中，教師一定要學會放手. 放手，學生才能獨立成長；放手，學生才會如魚得水. 充分信任學生，放開手腳，任學生大膽猜想、猜測、操作、爭論，在一番摸索探討之后，我相信他們最終都會得到成功的喜悅. 數(shù)學的魅力也許就在于此吧. 放手，方有大境界. 在生活中如此，在教學中亦是. 作為教師，真正愛學生就要在適當?shù)臅r候放手，輕輕地放一放手，把愛留給孩子；輕輕地放一放手，你將看到的是更美的風景.