關于高中數學教育的應用價值取向探究

尚明慧

【摘要】 在數學教育中，價值取向一直是一個具有選擇性的問題.在當前的高中數學教學中，對于數學應用價值明顯缺乏重視.數學應用價值對于數學教學來說有著非常重要的決定性作用，忽略數學應用價值能夠使學生缺乏數學應用價值取向，從而導致學生的數學應用能力較低.本文闡述了我國高中數學教育的應用價值取向現狀，并對應用價值取向的實現進行探究.

【關鍵詞】 高中；數學教育；應用價值取向；探究

數學作為一門應用比較廣泛的學科，數學學習除了知識的積累，同時作為一種思維形式和交流語言，也能夠對人的素質能力產生一定的正面影響.數學對于生活和社會有著非常重要的作用，而人們對于數學應用性的認識與數學的廣泛性相比還遠遠不夠，教師對于數學知識應用意識不上去，導致數學教學與實際生活脫節，使學生缺乏數學應用能力，所以對于高中數學教育的應用價值取向進行探究是非常有必要的.

一、我國高中數學教育的應用價值取向現狀

1.教材設計和課程安排存在欠缺

數學教育中，數學教材作為直接體現數學知識的載體，應重視數學知識的應用價值，在教材和課程的設置時，要強調數學知識的運用.當前數學教材中，很多題目的設計完全脫離了生活實際，僅僅將數學概念作為服務的對象而設置少量的與應用實際相關的問題，其中也忽視了很多數學知識所特有的思維方法.教師在進行數學教學時，過于注重數學結論的推導和證明，忽略了數學知識的應用，使數學教學很難實現其應有的價值取向.

2.教師自身的教學不足

在教學活動中，教師是非常關鍵的重要角色，教師的數學應用能力，對于數學教育的應用價值取向的實現有著直接的影響.當前很多教師不重視數學應用價值取向，在教學準備時，不能夠主動整理一些數學應用資料，以教材和參考書作為教學內容，對于數學應用，教師也只是增加一些不符合生活實際的應用題.另外很多教師自身缺乏解決數學應用問題的能力，所以實現數學教育的應用價值取向有一定的難度.

3.教學評價體制上的問題

教學評價體制是教學活動的導向，合理的教學評價體制能夠使教師和學生對于數學知識和數學思想產生更深層次的認識.當前的教學評價體制主要是以應試教育為主，在這種教學評價體系的影響下，教師和學生只注重分數的高低，忽略了數學知識的應用，這要就導致學生意識不到數學知識的作用和實際意義，從而使數學應用價值取向的得不到充分的落實和發展.

二、提升高中數學教育的應用價值取向

1.培養學生的數學應用價值觀

對于數學應用價值觀來說，主觀能動性是使其作用得到發揮的重要因素，教師應在數學教學活動中注重對學生數學應用意識的培養.這就要求教師首先要具備一定的數學應用能力和素質，轉變自身的教學觀念.由于當前我國的數學教育中應試教育的影響下，很多數學教師的教學任務和教學目標都是提升學生的數學運算能力，而忽略了對學生數學應用意識和能力的培養，使學生只停留在數學知識的表面學習層次，缺乏數學應用能力.在教學活動中，數學教師應有意識地引導學生思考數學概念的來源以及產生的背景，讓學生能夠將數學知識與實際生活聯系起來.另外，教師應充分地挖掘數學應用題的作用，使學生能夠通過數學應用題，學習其中所蘊含的數學思維，提升學生利用數學知識解決實際問題的能力.

2.加強數學教材內容的應用性

教材是教學工作中一個必不可少的工具，也是教學活動的指導.隨著時代的進步和社會的發展，對于人們數學基礎和數學能力的要求也在不斷地增加，數學教材也需要不斷地進行變革.以往的高中數學教材內容忽略了數學應用，不能充分地落實高中數學教育的應用價值取向，所以在教材上，應加強內容的應用性.首先應注重課程內容的更新，針對生活和社會的需求，在教材中增加一些與國計民生有關的問題，并對一些現實生活中的問題進行回應.拓展知識角度，在數學教材中加入應用性較強的內容，剔除缺乏實際應用價值的內容.

3.提高對教師數學應用教學要求

首先要提升教師的數學應用意識，從思想上深刻認識到應用性教育的重要性，發自內心地產生對應用性教學的興趣.在進行數學教學時，教師應引導學生主動參與到實踐活動中，為學生創設出一個合理有效的教學情境，激發學生對數學學習的熱情和積極性.除了應用意識之外，教師的數學應用教學能力對于實現高中數學教育的應用價值取向也非常重要.教師應提升自身的數學素養，加強自身的數學應用教學能力，養成應用數學的學習習慣，不斷地更新教學理念和優化教學手段，在教學活動中有意識地滲透數學應用價值觀，使高中數學教育的應用價值取向得到實現.

三、結束語

隨著科學技術的迅速發展，我國進入信息時代.基于信息時代對于數學的新要求，我國數學教育也應作出相應的更新和調整.高中數學教學應注重數學學科在實際生活中的應用價值取向，加強教師的數學應用教學水平，培養學生數學應用價值觀，提升學生的數學應用能力，使高中數學教學充分地體現出數學應用價值取向.

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