初中語文小組合作課堂淺析

蘇楓帆

摘要：本文淺要分析了小組合作學習課堂的困惑，提出了初中語文課堂教學中實施小組合作學習的方法，旨在提高初中語文課堂教學效率，提高學生的學習興趣。

關(guān)鍵詞：初中語文；小組合作；困惑；方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0027

當今社會的各個領(lǐng)域，越來越需要合作，越來越注重合作精神的培養(yǎng)。合作意識和合作技巧與能力，也越來越成為現(xiàn)代人的一種重要素質(zhì)。在這樣的背景下，小組合作學習成為符合時代精神的、嶄新的教學思想，在目前初中語文教學中已被開始重視和運用。

一、小組合作學習課堂的困惑

小組合作學習對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的。但在教學實際中，小組合作學習在語文教學實踐中還沒有取得理想的效果。

1. 合作學習形式化。目前課堂上教師們都在積極嘗試構(gòu)建“小組合作”的學習模式，其中有許多精彩的片段，但同時存在的還有相當部分的“生搬硬套”、“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，教師們在操作中尚存在著許多誤區(qū)，導致合作學習形式化、表演化。

2. 分工不明確。組織學習小組時不分析班級、學生的實際情況和心理狀態(tài)，隨意地把班級分成若干個小組；不研究“同質(zhì)”或“異質(zhì)”，不給學生明確的任務(wù)；沒有一套與之匹配的評價體系，討論時成員發(fā)表完自己的意見即草草了事；討論過程中的結(jié)論、問題等缺少記錄、比較、分析，導致討論難以深入。

3. 目標不明確。傳統(tǒng)教學，教師重視知識性目標，而往往忽視學生交往技能的訓練和培養(yǎng)；合作課堂，對學生合作技能的教學與訓練是一個很重要的組成部分。

4. 忽視弱勢群體。學生是學習的主體，應(yīng)積極主動地參與學習。然而在小組合作學習時，我們常看到優(yōu)生活躍的身影，聽到他們獨特的見解，儼然成了主角。而后進生總是靜靜地旁聽，成了配角，有的甚至完全成了一個局外人，處于被動地位。

5. 合作學習等同小組學習。傳統(tǒng)的學習以知識的積累為目的，教師的責任大都是將文化演進的結(jié)果灌輸給學生，而合作學習是以學生為主體的教學，配合學生發(fā)揮本身的潛能，重視相互討論的教室情境。目前，就合作學習，許多教師還停留在淺層理解上：把小組學習等同于合作學習。

6. 未處理好合作學習與獨立學習的關(guān)系。課堂中，有的教師提出問題后馬上叫學生起立回答；有的剛布置完任務(wù)，學生馬上聚在一起探討、交流。有的學生站起來根本沒有想法，沉默不語；有的脫離主要內(nèi)容探討，天馬行空。這是缺乏獨立思考的過程的結(jié)果。

二、組織學生展開有效的合作學習，提高課堂教學的有效性

如何在語文課堂教學中落實合作學習，才不會舍本逐末，才能有實效、出高效呢？

1. 明確分工，各司其職

小組合作學習實現(xiàn)知識互補，培養(yǎng)合作意識和品質(zhì)，因此在成立小組時給他們分好工顯得十分重要。如：筆者按組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則將一54個學生的班級分成9個學習小組，每組6人，再分工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體操作；一名記錄員，負責整理討論或合作的成果；一名匯報員，負責將合作的情況在全班作出匯報。各成員的分工在一定周期后可調(diào)換角色。這樣每個學生都各盡其責，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。通過合作，每個學生能認識不同成員的優(yōu)點，幫助成員糾正自己不利一面，也能對小組中的角色都了解，并明白這些工作都是缺一不可的。

2. 合作技能的掌握

“沒有規(guī)矩，不成方圓。”教師組織小組合作學習時需事先作好安排，講清合作規(guī)則：如何傾聽、如何表達、如何糾正，以及如何汲取他人的長處，如何歸納眾人意見等。 因此，討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。

3. 把握合作契機

教師要從學生的實際和教學的需要出發(fā)，在選好討論題目和科學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握恰當?shù)暮献鲿r機。

當個人操作無法完成時，學生個人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時，答案多樣性時，問題涉及面大，學生回答不全面時，學生意見不一樣需交流時，宜采用小組合作學習，讓他們在組內(nèi)冷靜的思考，理智地分析。如在學《范進中舉》時，通過對幾個學生的板演進行評價之后，在有了一定感性認識的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論“為什么塑造范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、眾相鄰這樣的人物形象？”這時小組每個成員都會從不同的角度進行探討交流，互相補充，讓學生自己總結(jié)歸納出封建科舉制度的罪惡，這是學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。

對于那些開放性的練習，在學生經(jīng)過獨立思考之后，再進行小組交流。如《愚公移山》練習題：“當今社會各方面都很發(fā)達了，我們?yōu)槭裁催€需要學習這篇課文？”先讓學生獨立思考，再把自己的想法講給小組同學聽，這時學生的解決方法有：了解寓言中寄托古代勞動人民探索自然改造自然的強烈愿望；學習愚公不怕困難、頑強毅力、堅持不懈、有發(fā)展眼光的精神品質(zhì)；坦然面對困難等。通過這種交流讓學生了解不同的思維方法，互相促進，形成互動的學習氛圍，讓學生感受到與人合作的快樂。

另一方面，在課堂教學中，還要注意捕捉學生思維的撞擊點開展小組討論。如學習《曹劌論戰(zhàn)》時，對于魯莊公有的學生認為他鄙，有的學生認為他明君，對于這種情況，可讓小組開展討論“魯莊公是真的鄙嗎？”通過討論使學生真正理解魯莊公這個人物形象。

4. 充分發(fā)揮教師作用

小組合作學習的開展對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責任。學生進行小組合作的時候，教師對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。小組活動出現(xiàn)問題時，教師要及時進行干預(yù)和指導。對小組的任務(wù)還不清楚時，教師要再耐心地向?qū)W生說明；小組討論的聲音過大時，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展……教師深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調(diào)整下一個教學環(huán)節(jié)。

5. 合理運用評價方法

新課標指出：對學生學習的評價，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展。因此，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，采用多種評價方式：（1）評價小組合作學習的過程與結(jié)果，側(cè)重于對過程的評價，關(guān)注小組合作學習的過程比關(guān)注結(jié)果更能提高學生的小組合作學習的有效性。（2）注重自評、互評和師評相結(jié)合，盡可能多地去發(fā)現(xiàn)每個學生在合作學習過程中的參與度、討論中的情感態(tài)度以及交流的能力，盡力去捕捉每個成員的潛在優(yōu)勢，給予學生激勵性的評價，在評價中及時引導學生進行反思，幫助學生尋找更高的發(fā)展目標。（3）注重個體評價與小組評價相結(jié)合。教師既要重視對學生個體的評價，又要重視對合作小組的評價，做到個體與集體的有機統(tǒng)一。增強小組合作學習的意識，在教學中有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感。在活動期間，教師應(yīng)關(guān)注學生在合作中熱情是否高漲，思維是否活躍，交流是否投入，氣氛是否融洽。

總之，小組合作學習的模式實現(xiàn)了語文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，實現(xiàn)了文本與讀者之間的和諧統(tǒng)一，實現(xiàn)了師生、生生之間的和諧統(tǒng)一，實現(xiàn)了導與學的和諧統(tǒng)一，使課堂擁有了扎實又靈活的獨特的魅力。

“真理向前邁一小步，就會變成謬誤。”傳統(tǒng)課堂與小組合作方式一樣，只是教學的一種方式，它的弊端必須革除，但不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。這猶如樹上的“花開兩朵，各表一枝”，我們不能因為一朵好看就掐掉另外的花。在新課程的語文教學改革實踐中我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正走進新課程。

（作者單位：廣西天等縣進結(jié)鎮(zhèn)初級中學 532805）