小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)學(xué)生寫作的改善途徑

唐榮芳

寫作教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從考試所占分值、課時(shí)數(shù)中以及寫作的實(shí)用性，我們不難看出寫作在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要地位。一直以來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，老師一直將學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)看做是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，放在相對(duì)重要的位置，但是學(xué)生的寫作水平并沒(méi)有因?yàn)槔蠋煹闹匾暥玫筋A(yù)期的效果，許多老師在積極探索如何有效的提高學(xué)生的寫作水平。那么在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，怎樣才能有效地改善學(xué)生的寫作水平呢？

1.培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

“興趣是一種最大的力量”，前蘇聯(lián)教育家盧克普斯卡婭如是說(shuō)。興趣是寫好作文的起點(diǎn)，一旦學(xué)生對(duì)寫作有興趣，就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，孜孜不倦，寫作能力相應(yīng)也就提高了。作文的寫作不同于閱讀，需要消耗大量的腦細(xì)胞，是一項(xiàng)不折不扣的腦力勞動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，如果老師不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。一是老師在寫作教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)豐富的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，如觀看影片、場(chǎng)景設(shè)置、與生活相結(jié)合等，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。二是為學(xué)生創(chuàng)造條件，經(jīng)常表?yè)P(yáng)與激勵(lì)學(xué)生，不斷鼓勵(lì)和幫助學(xué)生獲得成功，這樣可以給學(xué)生帶來(lái)成就感與滿足感，一旦收獲了成就感，學(xué)生就會(huì)對(duì)作文感興趣，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)槌晒Φ南矏偼梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的寫作興趣一旦建立，就給學(xué)生的寫作奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)，寫作教學(xué)效果會(huì)得到明顯的提升。

2.閱讀訓(xùn)練與寫作教學(xué)相結(jié)合

語(yǔ)文教學(xué)的主體是閱讀與寫作，兩者是相輔相成的，閱讀是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)與參照，寫作則是閱讀的一種升華與創(chuàng)造，學(xué)生想要提升寫作能力不僅僅是靠在寫作課上培養(yǎng)出來(lái)的，同時(shí)也是在平時(shí)閱讀課上不斷積累的。因此，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，需要老師合理的將具體的課文與寫作相結(jié)合，針對(duì)不同的課文進(jìn)行有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生仿寫（修辭手法、名言警句、寫作思路、結(jié)構(gòu)等），打開(kāi)學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中掌握一定的寫作技巧。

如在《船長(zhǎng)》一課教學(xué)過(guò)程中，老師可以讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，談?wù)劥L(zhǎng)為什么不逃走。有的學(xué)生覺(jué)得船長(zhǎng)是舍己救人，有的學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得船長(zhǎng)是為了成為英雄，這明顯是價(jià)值觀的錯(cuò)誤，遇到這樣的情況，不要當(dāng)面否定學(xué)生，也不要急于解釋，可以通過(guò)配套的影片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合畫面再來(lái)進(jìn)行思考，全面理解船長(zhǎng)跟隨輪船一起沉沒(méi)的原因。接下來(lái)，老師可以給學(xué)生布置一篇作文寫作，題目可以是“我眼中的英雄”，這樣無(wú)形中開(kāi)發(fā)了課本資源，提高了學(xué)生的寫作能力，做到了“跳出教材用教材”，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的思維方式，提高了學(xué)生的寫作能力。

3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察

通過(guò)大量背誦范文、套用他人寫作模式，以期通過(guò)模仿來(lái)提高寫作水平，并不能稱之為寫作水平的提高，這主要是學(xué)生并沒(méi)有形成自己的思維方式，沒(méi)有形成主體意識(shí)。學(xué)生一旦形成自己的思想，具有自己獨(dú)立的思維方式，就會(huì)在自己的思維方式中不斷地獲取生活的靈感，這樣在寫作的過(guò)程中往往就能夠做到文思如泉涌、做到下筆如有神。很多學(xué)生的文章千篇一律，寫不出新意來(lái)，主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏敏銳的觀察力與洞察力，觀察本身就是一種思維方式。老師可以將學(xué)生領(lǐng)入廣闊的日常生活中，如參加一些公益活動(dòng)、參觀革命圣地等，讓學(xué)生廣泛地與社會(huì)接觸，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，認(rèn)識(shí)事物，發(fā)現(xiàn)身邊的美與丑，形成自己的思維方式。事實(shí)表明，通過(guò)不斷的生活實(shí)踐，學(xué)生的思維方式得以開(kāi)闊，形成了自己的見(jiàn)解，在寫作的過(guò)程中有自己的觀點(diǎn)與立場(chǎng)，寫出來(lái)的文章也就更加的生動(dòng)有形。

4.注重素材的積累

作文的寫作需要大量知識(shí)的積累，是對(duì)知識(shí)的一種運(yùn)用，如果相應(yīng)的知識(shí)素材不豐富，那么就很難寫出別具一格的文章。同時(shí)，作文的寫作也是將眾多的素材進(jìn)行不斷的融合與加工， 并且通過(guò)自己合理豐富的想象進(jìn)行加工而成的，可見(jiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生寫作過(guò)程中，素材的積累是相當(dāng)重要的。在教學(xué)過(guò)程中，除了進(jìn)行課文的閱讀以外，還應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課外閱讀，涉獵群書，包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等，不多拓展學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生視野。同時(shí)，老師可以豐富學(xué)生的學(xué)生生活，擴(kuò)展學(xué)生的接觸面，讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)更多的新事物，開(kāi)闊視野，學(xué)生自然就會(huì)感受深刻，在寫作過(guò)程中能夠做到左右逢源、觸類旁通。通過(guò)第二課堂的活動(dòng)，如詩(shī)歌朗誦比賽、演講比賽、寫廣播稿、寫日記等，讓學(xué)生在日常生活中不斷積累寫作素材，擴(kuò)大知識(shí)攝取面，實(shí)現(xiàn)資源共享，從而提高學(xué)生積累素材的能力。

5.及時(shí)修改學(xué)生作文，加強(qiáng)思維交流

作為學(xué)生，往往希望得到老師的肯定與表?yè)P(yáng)，作文寫作也不例外。作文上交以后，在短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的印象相對(duì)深刻，如果老師能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行審閱，并給出修改意見(jiàn)于評(píng)價(jià)，學(xué)生更容易接受，同時(shí)也可以讓學(xué)生之間相互進(jìn)行修改或者學(xué)生自己進(jìn)行修改。讓學(xué)生進(jìn)行自我修改，可以在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神的同時(shí)提高學(xué)生的寫作能力，因?yàn)閷W(xué)生在對(duì)自己的文章進(jìn)行反復(fù)閱讀過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)自己的紕漏之處，下次遇到同樣的情況，出錯(cuò)的幾率就會(huì)變小，寫作能力自然也得到了提升。

6.結(jié) 語(yǔ)

以上給出的幾點(diǎn)改善小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)學(xué)生寫作水平的建議，既相互獨(dú)立又相互依存，相互制約。只要老師在平時(shí)的教學(xué)中，注意以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，將其合理運(yùn)用到語(yǔ)文寫作教學(xué)中，一定能夠改善學(xué)生的寫作能力，達(dá)到教學(xué)目的。