淺析學校教師的職業倦怠

李曉嵐

摘 要： 教師一旦出現職業倦怠，就會在工作上被動應付，消極怠工。本文從三個方面解析職業倦怠的原因，旨在讓教師設法預防，主動調整職業倦怠，挖掘潛能，活出自我價值，重拾工作激情。

關鍵詞： 職業倦怠 社會認可度 管理體制 自我調整

教師的職業倦怠主要是指教師難以應付職業對自己的要求而產生的疲倦困乏的身心狀態，是個體厭倦和畏懼工作任務的一種心理反應。教師產生職業倦怠的原因是多方面的，有社會因素、行業因素、學校組織因素，也有個人因素。教師的職業倦怠帶有鮮明和獨特的行業特點，歸因也與別的職業有所不同。

這種現象，特別是近幾年在職業學校里的教師中有很明顯的表現。教師一旦出現職業倦怠，就會在工作中出現應付、無激情、缺乏創新，怨天尤人，常把自己的收入、地位和社會其他行業的人相比較，心態失衡，牢騷滿腹，或者把情緒發泄到領導、同事、學生身上；或者是用心不專，一心一意搞“副業”，以創收賺錢為目的，“教書育人”只是附帶；或者是倚老賣老，不求上進，搞好搞壞無所謂，混到退休算的現象。可以想象，教師出現這些情況，必然是領導頭痛，學生不喜，同事間關系不融洽，教學質量不高，陷入惡性循環，難以自拔。

一、學校教師的社會地位低，精神壓力大

一直以來，社會對教師的要求是表率、是典范，教師自身的言行要處處謹慎，學生成績差，技能不合格是你沒教好，學生品行差是你沒教好，學生出了安全事故是你沒管理好。職業學校的學生是一個特殊的學生群體，他們大多是在普教中成績不好的，家長送孩子來僅為學一技之長，以后能順利就業，對孩子的學業期望值本來就不高。更加上現在的孩子大多是獨生子女或留守孩子，環境優越，不能吃苦，總是幻想低付出高回報，心理脆弱，對社會的責任心相對比較弱。以畢業后學校能安排就業作為求學的最終目標，如此等等。職業學校的教師除了正常的教學外還要對學生的品質行為進行再次管理。教師因壓力大或受挫產生負面情緒后，由于工作環境和性質得到的社會支持少，又沒有合理、正常的宣泄渠道，久而久之，由負面情緒而產生心理障礙，讓教師活得很累。

二、沒有成就感，缺乏歸屬感

一是目前我國的職業教育資源分布不均，尤其是城鄉差距特別明顯，教育的發展極不平衡。城市學校的硬件設備，實訓基地、師資力量都遠遠優于農村學村，農村里的學生和教師大量流向城市。二是職業學校的學生大多是單親或留守孩子多，家長過于溺愛或不管不問，不僅生源減少，而且越來越難教，越來越難管，辛辛苦苦教幾年，卻很難有好的效果，這讓教師感覺到無比的懊惱和沮喪。三是現在的職稱評定機制打擊教師的積極性。有的工作十幾年，高級職稱還是遙遙無期，再加在上現在評、聘分離，評上許多年沒指標聘用，工資不能兌現。一些教師干脆放棄。既無“追求”，何必追求？在這種情況下，教師不僅毫無熱愛職業教育、獻身職業教育的成就感而言，也沒有校榮我榮、以校為家的歸屬感。

三、管理體制的無奈，個體品質差

教師隊伍中有一些不乏游手好閑，價值觀、世界觀和人生觀存在一定問題，拜金主義嚴重的人。他們認為只要不違規違紀、違法犯罪，干好干壞一個樣、不關愛學生、不在乎質量，把玩樂當做主要，教書當成業余。這種管理上的無奈，誤導一些教師看問題偏激，感覺到自己付出卻還不如那些天天混日子的人，不公平現象嚴重，漸漸地也無心做事，則倦怠自然產生。

必須指出，教師職業倦怠現象的出現是一種正常的現象。是教育教學體制改革深化過程中的必然反應。當然，各職業學校的情況不同，產生職業倦怠的原因和程度必然不一樣。但我們都清楚地知道，教師職業倦怠現象的危害極大，我們必須予以正視和關注，有針對性地出臺一些措施和辦法來干預，幫助教師擺脫困擾，它不僅影響教師專業發展和身心健康，而且耽誤學生的健康發展和正常成長，導致社會對職業教育和教師產生很多不必要的誤解。這是造成職業學校不容易招生的另一個影響因素。

上級教育部門和學校管理者對解決教師職業倦怠負有重要責任。教育部門和學校管理者要高度重視教師職業倦怠現象，制定相關的制度措施和辦法，把開展此項工作與研究教學工作一起落實，加強防范，注意抓苗頭早動手，建立正常、合理的宣泄渠道，力爭把職業倦怠的影響降到最低。有效解決學校教師的職業倦怠情緒已經該不容緩，我們欣喜地看到目前國家和各級行政部門都已經意識到這個問題，對職業教育的建設加大投入力度，組建職教聯盟形成資源共享，《職業教育法》等相關制度也在健全之中。

作為教師個體，或許我們無力改變外界，但我們可以改變自身。既然走上了教師這條路，就要正確地客觀地認識自己的職業定位，現實地看待自己。

作為從事著太陽底下最光輝的職業的教師，必須有健康心理，高度的責任感，光彩的人格魅力。職業教師這一特殊的工作，更是周期短、成果不明顯的工作，要求教師具有奉獻精神，以及淡泊恬靜的心。我們要從自己做起，消除職業倦怠，重拾工作激情，活出自我價值，為職業教師這個崗位喝彩。