談談一年級語文預習的有效性

耿葳

“磨刀不誤砍柴工”，預習是學生課前的一種自主認知活動，是自覺運用所學知識和能力對課文先進行了解、質疑、思考的過程，是課堂教學之前學生直接與文本對話的過程。在小學語文課程中，預習有重要的作用。

一、要求具體，行動有效

1.簡化要求，明確任務

（1）積累新出現的字詞和語言，做到會認、會寫、能理解、能運用；

（2）熟讀課文，能簡單復述出課文主要內容；

（3）有自己的感受和體驗，能說說自己讀到了什么，發現了什么。

2.重在落實，行動有效

預習要求出臺，教師就要及時將這些要求落實到學生的實際行動中。我是這樣做的，做法也許并不新穎，但確實收到一定的效果。

（1）把預習作為作業布置。在大多數學生心中，他們都認為抄抄寫寫或者做練習才算作業，預習壓根兒就不是什么作業，自己高興就做，不高興就不做。針對這一思想，教師首先要讓學生糾正錯誤的認識，并且把預習這個任務在每教完一篇課文后就布置下去，真正成為學生的課后作業或家庭作業。

（2）持之以恒，努力培養預習習慣。每篇將要新學的課文都要求學生必須預習，教師每過一段時間就對學生進行一次預習習慣的思想教育，重在鼓勵大家認真對待每次預習，讓學生持之以恒，慢慢養成預習的良好習慣。

（3）讓學生準備一個“預習本”，以便把在預習課文時遇到的問題和預習時讀懂的內容及時地記在本子上，同時方便教師檢查學生的預習情況。通過“預習本”，我們能準確地了解孩子們課外的預習情況，并節約大量的課堂時間。

二、有語文味，指導有效

1.降低要求，初步感知

低年級的首要任務就是識字、寫字，由于學生在家預習了生字，第二天課上再經老師點撥和強化，記憶就會更深刻；生字認識了，就可以放聲誦讀了。“眼過三遍。不如嘴過一遍”，大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處，所以最后就是正確、流利地讀熟課文。因為要求低，學生容易完成，對預習作業樂意接受。

2.循序漸進，逐步提高

學習語文，首先就要學會讀書，讀書是學生終身學習所必備的基礎知識和技能。經過半個多學期的訓練，學生已經掌握預習的基本方法。“不動筆墨不讀書”，要培養他們從小讀書的意識和習慣。所以，到了后半學期，我便提高預習要求，增加預習的內容。具體做法是：借助拼音初讀課文兩遍；第三遍是邊讀邊劃出本課要掌握的生字詞；自學生字，要求做到：（1）讀拼音識字，（2）按筆順書空再描紅，（3）用生字組詞，擴詞，（4）想想怎么記生字，準備第二天和同學交流你的發現；再熟讀課文兩遍，要求正確、流利。

古人提倡的“書讀百遍”在課前預習過程中尤為重要，不容忽視。無論是哪個年級段，課前預習時，所要完成的首要任務都是讀熟課文。課文讀熟了，也就掃清了閱讀過程中的第一障礙。它是進行閱讀教學的重要保證，也是貫穿于小學階段語文課前預習始終的最基本方式。

三、培養習慣，方法有效

1.激發興趣，培養習慣

《論語》指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，教師可以從強化預習的趣味性入手，讓預習在語文學習的過程中具有趣味性，使學生產生新鮮感、好奇心，產生對預習的樂趣，從而增強預習的有效性。我在實踐中經常采取以下措施：

（1）評價激趣。平時，我提出預習要求后，只要學生能完成，都會給予肯定，在書上蓋紅花或紅五星等，如果是家長會，會送家長一顆“小五星”。采用多種的手段不斷評價激勵學生，肯定學生在預習過程中付出的努力及獲取的體驗和進步，以促進學生更好地發展。

（2）表演激趣。在預習過程中，如果把預習內容置于一個生動、活潑的情境中，更容易激發學生的學習興趣。小學生喜歡表現自己，無拘無束，表演恰當可以使學生產生濃厚的興趣。例如教學《蘑菇該獎給誰》、《小松樹和大松樹》前，布置學生讀書，預先布置學生和家長親子互動，根據情境編成饒有趣味的課本劇，分別擔任課文中的角色，有效調動學生的學習積極性。通過表演，學生進入課文描寫的情景，在不知不覺的情和知的滲透中快樂地學習，從而全身心地投入讀書，很快把課文背熟。

2.授之以漁，培養能力

葉圣陶先生說：預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。這個“必須切實”的方法，對于一年級學生來說，應該符合他們的年齡特點和學習規律。預習內容要有可操作性，教師要給學生具體的預習提示，充分刺激學生的耳、眼、口、手等器官，是一種簡易、實用、有趣、有效的方法。

如《北風和小魚》一類的童話類文章，則向學生提出注意故事的情節，故事中都有誰？你喜歡誰？為什么？學生帶著問題讀，在閱讀中明確預習目標。這樣不斷地進行方法上的指導和提供適時的幫助，學生預習就能做到有的放矢，逐漸喜歡上預習這一學習活動，漸漸地養成預習的好習慣。

四、嚴格檢查，保證有效

教師布置了預習，如果事后不聞不問，就容易使學生認為老師不重視預習的作業，自己就可以馬虎，久而久之便不再做。因此，要增強預習的有效性，就要嚴格檢查，及時反饋了解學生的預習情況。在預習作業的檢查上，力求檢查的面要廣、質要高，并時刻以“嚴”把關。

1.課前檢查

課前我們要堅持及時檢查學生預習的完成情況，對預習細致到位的學生大力表揚，呼吁大家向他們學習；對于預習不認真的學生，一方面加強教育，另一方面著重對這些學生予以幫助，及時了解他們在預習中出現的問題，指導他們正確地看待和解決問題。但此時的檢查結果只是學生預習效果的部分體現，到底他們預習得如何，要在課堂教學的過程中及時反饋，了解學生的真實情況。

2.課中檢查

語文新課標指出：“學生是語文學習的主人。”課堂上，教師要利用學情調查、展示交流等板塊，通過讓學生板演、講解、隨時抽查等方法，進一步檢查學生的預習情況，從而較全面地了解他們的預習質量。教師對學生的課前預習進行認真的考評，交流預習成果，為學生創造一個分享成果、表現自我、展示個性、體驗自己和他人成功的喜悅的舞臺，讓學生的辛勤勞動得以展現，同時提高課堂教學效率。

“磨刀不誤砍柴工”，只要從一年級學生抓起，重視預習，保證學生預習得充分、合理、有效，就一定能夠高效、精彩，也會在這樣的課堂中實現自我的成長。