情到濃時自成文

盛恩明

摘 要： 《語文課程標準》對七至九年級學生的寫作提出“感情真摯”的要求。在作文教學中，教師有義不容辭的責任——引導學生說真話，寫真事，傳真情。營造一個平等、寬容、和諧和充滿信任的氛圍是引導學生說真話、寫真事、傳真情的前提。合適的題目是學生寫作興趣的源頭，也是學生真誠寫作的起點。教師的表揚和鼓勵與及時的、中肯的評價，往往是學生熱愛寫作和不斷進步的動力。

關鍵詞： 初中作文教學 真情 教學方法

《語文課程標準》對七至九年級學生的寫作提出了“感情真摯”的要求。在作文教學中，教師有義不容辭的責任——引導學生說真話，寫真事，傳真情。那么，如何引導學生說真話，寫真事，傳真情？我個人認為有四點值得注意。

一、營造良好氛圍

學生是學習主體，學生的成長要依靠自己的主動性。教師是主導，其真正作用在于啟發、引導和幫助學生發揮自己的主體性和主動性。教師要給他們提供充分的心理自由，發展學生個性，尊重學生學習主體地位。這就要求教師在語文教學中營造一個平等、寬容、和諧和充滿信任的氛圍，這樣學生就會更好地發揮自己的主動性和積極性，勇于發現自我，表現自我，表達自己的真實感受，敢于發表自己獨特的見解。哪怕學生的見解是荒唐的甚至是錯誤的，我們也應該尊重學生表達自己真實想法的權利。

有的時候，我們還得為學生保守他們在作文中的那分秘密。

我曾經要求學生寫寫自己的家。有個女學生的作文，是寫自己墮落的母親的。在文中，她寫了母親的丑陋行為及母親對自己和家庭的背叛，她寫了自己痛苦的心情和對美好生活的渴望——她多么希望有個愛她的母親，文章浸透了她的淚水。讀后，我的心真的是如同針扎。正是出于對老師的信任，她把自己的痛苦告訴了老師，在文章講評時，我沒有提她的作文，真的不忍心再刺痛她那顆受傷的心靈。慶幸的是，她是個很堅強的孩子，她并沒有始終沉浸在那不幸的家庭的陰影中，她對生活的熱愛讓我和其他同學感動。我想，因為在學校里，在課堂上的平等、寬容、和諧和信任的氛圍給了她訴說的愿望，并且保護了她心中的秘密，所以她敞開自己的心扉，訴說自己的不幸和幸福。

可以說，營造一個平等、寬容、和諧和充滿信任的氛圍是引導學生說真話，寫真事，傳真情的前提。

二、設計合適的題目

在作文教學中，教師要精心設計好作文題目。設計的題目應盡可能從學生的生活實際出發，讓學生有話可說，而不是胡編亂造。這樣才能激發學生創作欲望，使學生在把自己的真實情感主動地訴說給老師和同學的同時，體驗到自己表達的真摯感情在老師和同學中所引發的共鳴，意識到真誠的可貴，從而激發更強烈的寫作愿望，寫出富有真摯感情的文章。比如，我們曾經設計了以下題目：《我終于戰勝了……》《誰說我不行？》《漫步書海品書香》……

題目的設計應盡可能從學生生活實際出發，但是也不能夠囿于生活。題目本身還要給學生想象的空間，給學生自由發揮的余地，拓寬學生思維空間，培養學生創新能力。

作家馮驥才筆下的小小的珍珠鳥終于沖出了鳥籠，與人類建立了相互信賴的關系，最后竟然趴在作者的肩頭睡著了。望著熟睡的小鳥，作者由衷感嘆：信賴，往往創造出美好的境界。學過課文之后，我們設計了這樣一個作文題目：《小鳥的夢》，讓學生展開想象的翅膀，走進小鳥的夢境。結果我們在批閱作文時，一次又一次地心甘情愿地進入學生所創設的美好夢境。

語文課就是要解放人，解放人的心靈和才智，作文課更應如此。每一次作文都應該是學生的心靈和才智的展現，是學生的想象力、表現力和創造力的盡情釋放。從某種程度上說，合適的題目是學生寫作興趣的源頭，也是學生真誠寫作的起點。

三、注意虛構不等于虛偽

虛構，是寫作中的客觀存在。虛構與表情達意的真實并不矛盾，材料的虛假是虛構，表情達意的虛假則是虛偽。一般情況下，虛構是允許的，虛偽是應該堅決杜絕的。文章的真偽在于表情達意，表情達意的真實就是要講真話。

巴金說過，所謂講真話不過是把心交給讀者，講自己心里的話，講自己相信的話，講自己思考過的話。

文章是抒寫性靈之物，主要就在于把自己內心真實的精神活動展示出來，虛構的材料同樣可以表達作者對生活的真切感受。稍有寫作經驗的人都知道，記敘性文章寫作的過程都伴隨著形象加工。魯迅寫《從百草園到三味書屋》、《風箏》、《阿長與〈山海經〉》，寫得有聲有色，人物場景如在眼前。但童年的印象真的這么深刻地留在他腦中嗎？這中間必有他寫作時的藝術加工。小說戲劇的創作不就含有大量虛構成分嗎？我們沒有因為小說虛構而斥之為虛假的文章，而稱之為“藝術的真實”。

教師應當引導學生了解虛構和虛偽的區別，鼓勵學生大膽想象，虛構是創作出具有真情實感的文章的一種途徑。

四、給予及時而中肯的評價

學生有許多美麗幻想，有些幻想甚至是荒誕無稽的，教師不要總是用成人的眼光評判學生的這些幻想，要鼓勵他們寫出來。在科學史上，許多偉大的發明不正是來源于前人的“荒誕無稽”幻想嗎？

教師對學生的評價不應該只是簡單的批評、指責甚至嘲諷和譏笑，而應當循循善誘，引導學生認識到自己的見解的局限性及錯誤所在，從而樹立正確的人生觀和價值觀。簡單的批評、指責只能使學生的自尊心受到傷害，對教師不信任，其長期的后果是，在以后的學習過程中，學生就有可能不愿主動地、大膽地表達自己的真情實感。

學生作文中有獨到見解、靈巧構思或者生動的語言，教師都應該予以肯定，給予鼓勵。對于作文能力有進步的學生，即使只是一點小小的進步，或者作文中哪怕僅有一兩處精彩的遣詞造句，也應當給予表揚和鼓勵。當這些鼓勵和評價及時反饋給學生的的時候，就越發的強調了優點，及時糾正了缺點，也就更加能夠激發學生熱情地進行作文創作，這種勤于創作正是促使學生主動、積極地表達自己的真情實感的最佳途徑。

我們應該意識到：教師的表揚和鼓勵與及時的、中肯的評價，往往是學生熱愛寫作和不斷進步的動力。

總之，表達真摯的感情，不僅是作文課的需要，更是培養健全人格的需要。作文如此，做人也是如此。說真話，寫真事，表達自己真實的情感不正是一種真誠的表現嗎？——對自己的靈魂和人格的真誠。一個人如果不能真誠地對待自己，那么誰還會期望他真誠地對待別人？他又怎么能夠真誠地對待事業和社會呢？而這種真誠不正是一個國家興旺發達的心理基礎和文化前提嗎？

“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”。

呼喚真誠，是每一位教育工作者的心聲。