小組化學習讓高中數學課堂活起來

楊云玲

摘 要： 教學改革中，小組化學習方法顛覆了傳統的學習觀念和方式，改變了以往的高中數學枯燥教學，從而使數學課堂充滿思考，使課堂氣氛活躍起來，學習效率大大提高。

關鍵詞： 小組化學習 高中數學課堂 教學方法

高中數學老師感到最難過的事情，莫過于整個課堂自己唱獨角戲，大汗淋漓地大講特講時，而學生卻面無表情目光呆滯或是無精打采而懨懨欲睡。在教學改革過程中，我們更多地認識到，課堂不再只是傳授知識的場所，而應是師生交流、學生互動的平臺，通過交流互動促進彼此上進，完善彼此知識和人生認知結構體系的一個平臺。這樣的一處場所，應該是洋溢著生命氣息、充滿生命活力的場所，處處彰顯生機和活力，集中體現為活躍的課堂氣氛。什么樣的課堂才是活潑生動的呢？從教師的角度來講，應是課堂氛圍活躍，學生參與度高，教學方法靈活多樣，高效率地完成教學任務；從學生的角度來看，應是他們聽得專心，思考得投入，活動得積極。那么枯燥乏味的高中數學課堂如何才能生動活潑起來呢？

傳統的高中數學課堂過分注重知識的傳授過程，就如電腦程序一樣，一端為輸出方，源源不斷講解知識和問題，另一端為輸入方，麻木接受和存儲知識。這樣的數學課堂嚴肅而乏味，學生學習效率低下。但將小組化學習引入數學課堂教學中，就可以讓學生由配角變為主角，由被動變為主動，在課堂教學中能夠充分質疑、分析、探討、探究，學習熱情而富有個性，課堂就會豐富多彩。具體表現為如下方面。

一、小組化學習讓學生參與學習度高

活躍的高中數學課堂首先得讓每個學生都動起來，小組的建立主要目的就在于幫助每個學生更好地學習，因此小組成員大多同時擁有學生成績為高、中、低三個層次的學生，可以實現以強帶弱、以多助少，可以做到手拉手、齊頭并進。成績較差的學生少了挫敗感，對學習有了興趣；成績較好的學生多了成就感，增添了提高學習成績的動力。同時小組分工就意味每個小集體的形成，那么每個小組成員就要對小組的學習和成功負有責任，必會為了小組間的競爭而出力，從而會促使每個成員能與其他成員積極交流探討，而不再游離于學習之外。小組化學習使得每個小組成員有了合作意識，思考有向心力，學習有團結性，由而激發了他們學習的潛在能力，當問題迎刃而解時，學習有了成就感，就能不斷得到鼓舞，也就能不斷增強自信心。每個學生的成長和提高都離不開與別人的協作，在合作中學會分析討論和探究，提高他們學習的參與度，整個班級成績都在合作學習中得到提高。

二、小組化學習能活躍課堂氛圍

小組化學習主要體現了以人為本的教學理念，充分展示了學生為主體的思想，摒棄了“教師滿堂灌，學生盲從聽”的傳統模式。要活躍高中數學課堂，首先要營造和諧而輕松的氛圍，隨著學習內容的推進，氣氛逐漸激活為催人奮進的、持久共振的心理場。通過小組協作，學生間排斥情緒少，每個學生最大限度地參與進來，成績較差的學生也能有機會發言和思考，學生展示的機會增多，更多體驗到合作成功的快樂。此時教師要做的不再是講，而是要和學生溝通，與學生共同設計和創造比較合理的融洽的學習情境，教師也不再是領導者，而是與學生共同解決問題的學習組織者，為學生營造民主、愉悅、和諧而又寬松的課堂氛圍。課堂教學不再單一，風格迥異的學生可以大膽質疑，積極討論，更能挑戰權威，他們在合作交流中熱情參與，注重思考探索并能揚長避短，發揮各自的最高水平，最大限度地自由放飛他們的思維，使氣氛充滿激情和活力，學生個性得到了極大的發展和張揚。

三、小組化學習讓學生充分調動思維

活躍的高中數學課堂教學應當表現為學生積極思考問題，投入程度高，課堂教學中時時存在問題，解決問題過程中又充滿了思考?？墒窃鯓硬拍芤龑W生積極思考呢？在現實的課堂教學中，很多時候，教師處理問題時，往往代替了學生，盡可能地幫學生考慮、分析、計算，節省了課堂時間，看似課堂教學效率很高，但這樣做讓學生只能機械地記，成了“紙上得來終覺淺”，學生用不了一兩天就記不住學過的內容了，此時才“絕知此事要躬行”，但如果是學生自己做出的題，自己思考出的結果，往往會終生不忘。而小組化學習過程中教師設計的問題一般難度適中且富有啟發性，在照顧大多數的前提下，還會考慮基礎差一點的學生，會盡量讓全體學生都能“夠得著”。小組之間舒言暢聽，交流平等，互幫友助，不僅解決問題的對與錯，而且搞懂了為何對與錯，對問題中包含的知識點和數學思想一一剖析，有深度地思考了問題，能使思維層次不同的學生，隨著問題的深入，學生的思維層次逐漸遞進，思維設計體現從特殊到一般思想，從最簡單的出發，學習過程有嘗試、體驗、發現、調整、歸納、概括、提煉、升華等一系列思維過程，整個數學課堂充滿了學生的思維。數學課堂不同于其他課堂，數學教學重點在于培養學生的思維能力，培養不是告訴，而是滲透、感悟和升華。

四、小組化學習能活化教學方法

在日常教學中，高中數學課堂不僅要“授之以魚”還要“授之以漁”，因此非常注重培養學生的能力，而能力不僅僅是解題。小組化學習是要讓學生主動、熱情、全面、活潑地發展，充分體現了學生的主體地位，增強他們的動手動腦能力。從問題的提出到問題的分析探索，再由問題的發展拓延，最后到問題的解決化歸可以充分提供學生的實踐機會，加大訓練程度，也就逐步改變了學生惰性較強、懶于開口、不善于分析問題、習慣于抄作業、過分依賴教師等不良習慣。在習題課教學中，筆者有意退下講臺，讓學生小組先展示，請小組代表充當小老師講解，之后老師再作點評。時間久了，竟然發現連原來上課不愛聽課的學生，也漸漸“膽子大了”，偶爾也可以上臺展示了。還有更大的好處就是，生生、師生間的思維碰撞，于是，一題多解變得常見了，有時候有的題目學生的方法甚至比老師的方法還要簡捷。小組能討論解決的自己組內討論對比交流，有不同方法的可以充分爭論，在對一個問題或案例解析時就會逐步形成自主的學習感悟。當問題的內涵條件不明顯，隱含性較強，問題間相互關系比較隱秘，聯系比較強，學生對此認識和掌握不夠深刻，且對典例的解答方式不夠規范，沒有較好的解答策略和規律方法，此時教師再作耐心細致的講解，這樣就能充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和學科知識的主動構建者。

陶行知先生說過：好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。小組化學習過程中能充分調動學生的發現和思考，充分體驗調整思考方向，歸納學習方法和方式，致使高中數學課堂教學構建了生動活潑的多邊互動機制，從而使課堂活起來。“活”起來的高中數學課堂教學能幫助學生拓寬思維的空間，不僅能解決課內問題，而且能從容面對課外相關問題，做到以點引線、以線引面，形成星火燎原的局勢，激發學生的思維力和創造力，激發學生的學習興趣，增強學生學習的自信心，調動學生求知的欲望，推動學生主動探求知識，討論探究學習的積極性。