打消疑慮，構建高效

晁旭陽

當前，減輕中小學生過重的負擔一直是備受關注而始終不能有效解決的一個問題，造成這種局面的原因是多方面的。從數學課堂教學而言，課堂教學效率低下是一個主要原因。而造成課堂教學效率低下的一個原因是教師對當前教學中普遍存在以下困惑和疑慮。

疑慮：為了整合“三維目標”，有可能弱化學生的“知識與技能”。

困惑：新的課堂教學模式下，“面向全體”和“因材施教”難以兩全。

筆者認為打消這些困惑和疑慮，構建高效課堂是一條出路。如何打消這些困惑和疑慮，我對此做了以下思考。

一、整合“三維目標”，優化課堂教學

新課改提出：課堂上要實現“三維目標”。其中知識與技能仍然是新課程的重要目標，是一個顯性目標，在課堂教學中可以及時檢測，可以產生立竿見影的效果。再加上目前的教學評價主要靠學生的書面答卷，以做題為主，導致相當一部分教師只注重這一顯性目標，這就是傳統意義上的教學。為了突出“重點”，節省時間，直接將結論“告知”給學生，學生照此方法訓練，可能效果（指學生解題）不會很差，然而這樣的教學讓學生只會解題，不會用語言表達，不知與他人交流，不會觸類旁通，更無法讓學生體驗其發現知識快樂。這顯然不符合課改的要求，長此以往，學生的思維失去了鍛煉的機會，課堂變得低效。

新課程標準指出：學生的學習方式應當是“動手實踐、自主探索、合作交流”的。實踐表明，這樣的學習使學生經歷了探索知識的形成過程，訓練了學生的思維，掌握了數學的學習方法，心中也充滿了成功的喜悅，樹立了學習數學的自信，同時科學嚴謹的態度也在不知不覺中培養起來。這樣的教學，把數學的人文精神才真實地融入課堂教學中，真正實現了“知、能、情、意、行”統一結合。這樣的課堂對學生的成長更有利，使課堂更高效。因此，從落實新課程教學理論，從有利于學生的長遠發展，提高學生數學素質的角度來看，作為教師，我們不能只注重“知識與技能”這一顯性目標。

當然，問題都有兩面性，教師在課堂上如果一味追求“過程與方法，情感態度與價值觀”這兩個目標，讓學生只注重知識的經歷過程、學習方法、情感體驗，那務必會忽視知識的基本技能訓練，導致基礎知識不扎實，對知識的系統學習都有影響。因此，“三維目標”要相互照應，互相兼顧，形成統一整體，促進人的全面和諧發展，使教學目標既符合時代要求又力求高效。

綜上所述，教師在課堂上對三維目標要不偏不倚，既要讓學生學到知識，又要培養學生能力，促進學生全面發展，因此我們在教學中要著眼于學生知識和潛能，整合三維目標，做到統一和諧，使課堂不斷優化，提升教學效益。

二、關注學生差異，使之全面發展

學生是由若干個個體集合起來的群體，個體的差異是普遍的、絕對的，幻想具有不同遺傳、不同環境背景的學生具有相同的水平，處于同一層次是自欺欺人。學生在思維、能力、情感、態度上各有差異，再加上新課程教材內容“新、活、緊密聯系生活實際”，提倡學生自主探索、動手實踐的學習方式，使得一些能力強、思維靈活的學生在知識的海洋中歡快地遨游，盡享數學知識奧秘帶來的樂趣，深得老師的喜愛。同時也造成一部分學生的學習能力較弱的學生在課堂上始終是觀眾，對這一學習方式不太適應，久而久之，對學習數學失去了信心。

新課程標準指出：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。因此，教師要關注全體學生。在課堂上，教師不能僅關注那些思維靈活的、能“撐”場面的學生，應更多地關注那些“弱勢群體”——因材施教。課前，要了解每一個學生，了解他們的知識基礎和薄弱環節。備課要充分考慮知識的銜接，知識的體系，如何導入，怎樣體現重點，如何化解難度點，做到例題練習精選精煉，每一個環節都做到心中有數。課上，摒棄傳統的師道尊嚴，建立新型的民主課堂氛圍，尊重學生人格，給每個人展示自我的才能和水平的機會，對不同層次學生有不同要求，使學生深切認識到通過努力“條條大路通羅馬”。課上，教師要充分調動各種層次學生學習的積極性，簡單的問題，可以讓學習能力較差的學生回答，以表揚鼓勵為主，少批評打擊，注意維護他們的自尊心，要耐心細致地做工作，善于啟發引導，并給他們一定的時間和空間，使之甩掉思想包袱，能夠獨立思考，積極參與交流討論。復雜的問題可以讓學有余力的學生解決，這樣的課堂教學使每個學生都參與其中。小組合作時，有時可以讓學習能力差的學生編成一組，讓他們一起動腦筋、想辦法，用集體的智慧解決問題，從而樹立學習的信心。只要我們做有心人，就使全體學生都能參與到課堂教學中，使不同層次的學生都能體驗到成功喜悅，使每個學生都有不同程度的進步和發展。

只有教師打消了這些困惑和疑慮，課堂教學效果就能真正得到強化，真正做到高效，從而實現減負的目的。

參考文獻：

[1]張秀娟.淺談小學數學學習興趣的培養[J].學周刊·理論與實踐，2009（7）.

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