收集信息，調控策略，強化課堂教學的針對性

吳志明

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0043-01

從“信息論、系統論、控制論”觀點來看，教學是由教師、學生、教材及周圍環境組成的，師生圍繞某一教學目標進行的一個動態系統。在這個系統中，教師按照計劃向學生輸出信息，學生接收信息后產生的結果反饋給教師，教師通過分析、判斷，對信息的再輸出進行調控，以致強化針對性。這種循環往復的信息反饋，貫穿于教學的全過程，控制了教學目標的實現。

根據筆者的理論研究和教學實踐，本文談談如何加強信息的收集、反饋和教學策略的調控。

一、拓寬渠道，增大信息

在教學動態系統中，教師為保證教學朝確定的目標發展，必須善于收集有效的信息，及時調整教學策略。物理課堂教學信息反饋的途徑是多方面的，主要有：

1.察顏觀色：觀察學生的上課情緒、作業和實驗操作的熟練程度等行為性反應，以判斷學生對知識、技能的理解和掌握程度。

2.提問與討論：教師根據教學目標提出問題，讓學生回答，或者在教師的引導之下展開討論，從中獲取學生對知識的認識、理解和掌握水平的信息。

3.練習與測驗：教師根據教學過程的需要，編選適當的練習或實驗讓學生在規定的時間內完成。這種操練過程就是信息反饋的過程，操練的規范、準確、快慢等就反應了學生對問題或實驗的理解程度。

4.作業與輔導：為鞏固知識、提高能力，布置適量的課外作業，讓學生獨立完成，教師及時批改，做好詳細的記錄與分析，或利用課余對個別學生進行輔導，了解學生存在的共性或個性問題，是獲取反饋信息的重要方法。

5.學生主動反饋：學生根據近期所學的內容，分析與找出自已存在的問題、要求教師進一步講解的疑難知識點、意見或建議等，匯總在班級專用的“錯誤、疑難、建議冊”上，教師經過整理分析后，有針對性的對個別學生進行指導，利于因材施教。

6.座談會與問卷調查：經常性召開不同層次的學生座談會，或印發教學調查問卷，了解學生對某一階段或某一節課教學內容的理解掌握程度，征求他們對課堂教學的意見和建議。

7.物理屬于實驗性科學，要特別重視學生對實驗教學的反饋信息，運用各種反饋渠道，檢測學生對實驗原理、方法、操作、儀器的使用及實驗的設計等的理解程度和動手能力，以加強對實驗教學的調控。

二、及時反饋，適時調控

在教學活動中，教師獲得反饋信息，是為了教學策略的及時調控，反饋和調控越及時，教學效果就越好，蘇聯著名的教育家巴班斯基指出“必須隨時調整和校正教學過程，這是由于課堂上學生會產生意外的困難，需要迅速改變教學方法。善于靈活做出反應是教師掌握教學最優化方法的重要標志”。教師要注重以人為本善于圍繞學生課堂上的認識過程來組織教學，通過各種反饋渠道及時獲得可靠信息；善于收集和分析在課堂教學中學生認識過程存在哪些問題？有什么困難？會出現什么偏差和錯誤？以及學習的注意力、思維的積極性等信息，及時進行教學策略的調控，使教與學的互動性密切配合朝確定的目標有序發展。

教師要善于利用及時性反饋，有針對性地對信息進行及時、全面、有效地調控。教學策略的調控主要從三個方面進行：①調控氣氛，主要調控師生雙方情緒，充分發揮學生的主體作用，讓學生主動、積極地參與整個教學過程，把教師傳遞的信息和教材的知識信息轉變成自已大腦中貯存狀態的信息。②調控知識，教師傳遞知識信息要注意知識的數量、難度及傳輸速度是否符合學生的知識水平與接受能力，注意學生發展的個性，做到因材施教和因人施教。③調控思維，思維調控的目的在于讓學生的思維處于最佳積極狀態，保持思維的連續性與及時性。

根據人腦記憶遺忘規律，對學生的信息反饋越及時，學生學習的正確率就越高；反饋的轉換頻率越高，課堂教學效果就越好。因此，教師要善于在課堂教學中觀察學生的情緒，注意發現問題并及時矯正；善于及時性地從學生作業或試卷中提取反饋信息，進行因材施教；善于從課外輔導、座談會、問卷調查等之中獲取有效信息，用于調控教學策略；善于記錄與反思每堂課的教學實踐體會，作為下堂課調控參考；善于修正信息的輸出和調控教學的發展。

三、優選教法，講求實效

要使反饋準確，就必須因人制宜、因材制宜，科學地選擇反饋方法。

1.課堂教學中，學生的心理活動和思維活動總是會流露于各種不同的外部表現，注意觀察學生的表情、姿勢、態度等，可以分析和判斷學生在學習中的狀態，及時調整教學策略。①如果學生全神貫注、臉部表情樂觀、態度行為積極，表明學生對新的知識有較好的理解，求知欲望得到了滿足，因而可根據需要適量加大信息輸出密度或難度。②如果學生緊鎖雙眉，兩眼凝視，則表明學生遇到了疑難并在積極思考，教師應適當放慢信息輸出速度，讓學生有思維的余地。③如果學生心神不寧、注意力渙散，表明學生發生新知識與已有知識無法銜接或者沖突現象，無法繼續學習新知識，教師就應及時調整策略以調動學生的積極性和注意力。所以說，觀顏察色應貫穿整個課堂教學過程，隨時注意收集學生的反饋信息，分析學生是否進行有效的學習，及時調整教學策略。

2.課堂提問應側重于定性分析的問題，在課堂有限的時間里，獲取學生對新知識理解的反饋信息。為了保證反饋的及時性與準確性，教師對問題的設計應注意“準、巧、精、度、導”。“準”，就是問題的目的性明確，要有嚴格的科學性和較強的針對性，要圍繞課堂的核心內容來設疑激思，幫助糾正學生含糊不清或錯誤的認識。“巧”，就是提問要技巧性，一是問題設計要巧妙，充分采用填空、選擇、判斷等題型；二是問題的拓展與轉換要靈活變通，要隨課堂的實際情況變化而變化；三是提問的對象是個體還是群體，回答問題的方式是個別回答還是小組討論要隨機應變，做到馬卡連柯所說的“教育技巧的必要特征之一，需要隨機應變的能力”。“精”，就是問題的表述要語言精煉，題意明確，能讓學生一目了然，而且要注意問題的連續性，循序漸進。“度”，就是問題的難度、梯度要適當，要讓學生“跳起來摸得著”。“導”，就是在提問或討論的過程中，充分發揮教師的主導作用，抓住學生不同的心理特征，因材施問，因人施問，因勢利導，充分調動全體學生的思維積極性和創造性。

3.課堂練習與測驗，這種信息反饋方法常用于習題課、實驗課或檢測某一節課、某一階段的教學效果，側重于定量運算和動手操作。選用這種反饋方法：①選題要注意“準、巧、精”的原則；②注意知識和能力的轉化，注意思維能力與方法的訓練；③注意課堂練習或測驗的適量性和針對性，為課堂教學的核心內容服務。

教學有法，但無定法，貴在得法。要從課堂教學實際出發，靈活運用信息反饋，才能產生高品質的教學效果。

四、正確評價，優化情境

在課堂活動中，一方面教師要善于不斷收集學生的信息反饋，另一方面學生會不斷接受教師對其學習結果的評價反饋。如何來評價學生的信息反饋，提高課堂教學效益？巴班斯基說“教師的評價活動，它的目的在于激勵學生的認知活動，并且予以校正”；美國著名的教育家和心理學家布魯姆指出“評價作為一種反饋——矯正系統用于教學過程中的每一步驟判斷是否有效；如果無效，則必須采取變革，以確保過程的有效性”。這就告訴我們，教師對學生反饋信息的評價具有矯正與激勵雙重性功能，因此教師在評價過程中不但要幫助學生糾正模糊的或錯誤的認識，從而建立正確的概念、規律和方法；而且要積極創造有利于學生學習的優良情境，讓他們在輕松、和諧的氛圍中主動、積極地參與教學活動。作為教育對象的學生，是有思想有感情、有志趣和和理想的人，而且不同的學生具有不同的特性，我們必須充分認識到“情感是人心理活動高度發展的必要條件，是學生認識活動的催化劑、興奮劑，是思維的內在因素”。積極的情感是智慧發展的動力，優良的情境將對學生的認識活動起著激勵和促進作用，反之，則將起著壓抑和阻礙作用。所以教師應在課堂上營造和創立一種寬松、和諧的教學氛圍，讓學生在愉快中學習，保護他們的學習積極性。當學生在學習上獲得成功，即使是細小的進步或提高時，教師都應該給予充分的肯定和表揚，讓激勵性評價促使學生萌生成就感，以激發學生學習的內驅力，提高學習物理的興趣。

列寧指出“沒有人類的情感就從來也不可能有人類對真理的追求”。一堂課的效益取決于學生的情緒，教師要善于運用激勵性的評價創設出良好的情境來激發學生的情感，啟迪學生心靈的窗戶，點燃思考的火花，使教與學在情感上產生“共鳴”。

課堂教學是完成信息輸出和反饋、再輸出和再反饋最終實現教學目標的時空。課堂教學效果的優劣，與信息的轉換和控制密切相關，信息的轉換和控制又主要依靠信息反饋來實現。因此，加強反饋，是提高課堂教學效益的有效途徑；通過反饋，及時調控教學策略，實現有效性的教學活動。