讓品德之花從課內開向課外

李穎

【摘要】為了培養學生良好的品德，品德與生活課程必須設置課外作業。但品德與生活的作業不應只是認知性的作業，而更應是一種實踐性的作業。在設置時，應以“體驗、探求、研究、自主”為主要目的，使學生在完成作業的過程中，實現自我體驗、自我陶冶、自我勵行的效應。

【關鍵詞】品德 作業 簡易 多樣 趣味 開放

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0068-01

有人說，品德與生活課程只要在課堂上讓學生懂得道理就行了，不需要像語文、數學課程那樣布置什么作業。可是，學校生活并不是學生生活的全部，它只是學生整體生活的一部分。學生品德的形成是在整體生活中實現的，學校生活不能單獨承擔培養學生品德的任務。家庭作業則是聯系學生家庭生活和學校生活的紐帶。沒有作業的品生課，缺少了家庭生活的實踐，往往缺乏實效性。學生們談起思想認識大都能講得頭頭是道，但面對現實生活卻常常不知如何是好，甚至迷失了做人的準則。學生說的多，做的少，知道的多，體驗的少。因此，品生課必須同語文、數學課程一樣也有“作業”，才能在“課程實施中自覺的、有意識的將學生課內課外，校內校外的生活連成一體”，才能“把課程帶出課堂，使課程延伸、擴展到課堂之外，讓課堂教育的作用輻射于整個生活，而不是僅僅滿足于課堂上的效果”。

當然，品德與生活課程的“作業”當不同于語文、數學課程的“作業”，它不應只是認知性的作業，而更應是一種實踐性的作業，是一種能讓學生獲得一種體驗、感悟的作業，是一種塑造學生健全的人格，促進學生由“自然人”向“社會人”轉化的作業，是一種長知識、長德性、長智慧的作業。魯潔教授在《再論“品德與生活”“品德與社會”向生活世界的回歸》一文中指出：“我們說課程要對生活產生影響，這決不是要求課程的教學具有立竿見影的效果。無論是學生德性的提高，社會的發展都是一種日積月累的過程，決不可能一蹴而就，即學即用?！睂Υ宋覀儽仨氁姓_的認識。并不是每一課都要布置德育作業。認知型的課文我們可以布置學生閱讀美文，情感型、體驗型的課文我們可以讓學生去開展體驗活動，知識型的課文、理性辨析型的課文就不一定非要去布置什么作業，“期待我們的課程能夠產生即時效果的急功近利的想法和做法都是不科學的”，“我們決不要去搞那種簡單對號式的聯系生活”。那品德與生活課程的作業應該是什么樣的呢？我認為應該注意以下幾點：

一、注重兒童特征，突出作業的簡易性

對于小學低年級學生來說，家庭作業不能設計得太復雜，這樣會提高難度，達不到好的效果，為此，作業設計應該力求簡單易行，如教學《秋天在哪里》，只要給學生出點時間找到代表秋天的信息，記住幾樣，在課堂上能表達出來就行，并不需要讓學生寫下來或畫出秋天景色。

二、發揮學生特長，突出作業形式的多樣性

教師在教學中，要有利于展示個性，有利于學生充分發表自己的見解，所以，在家庭作業的內容緊扣教材的三維目標之外，形式則應豐富多彩，可以說唱、書寫、繪畫、實物或采用卡通式、卡片式、圖表式等活動性的作業，這樣，就可以突破傳統作業的練習形式，徹底改變以往的單調、枯燥、乏味的作業。如教學《成長的腳印》一課，可以布置學生收集小時候的衣物、照片，問一問小時候的趣事、展示一下自己學到的知識等作業，通過看一看、唱一唱、跳一跳等活動，目的是讓學生通過收集、展示，感受到自己的成長。這樣，使原本單一的感受自己成長的作業，一下子就變成生動、活潑、絢麗多彩的欣賞性極強的作業。這樣的家庭作業學生自然是很樂意去完成的。在教學中設計靈活多樣的活動性作業，不僅可以大大提高課堂講授效果，而且也是培養學生的動手能力、實踐能力、創造能力的一種好方法。

三、給予想象空間，突出作業的趣味性

興趣是兒童注意力產生的源泉，也是兒童主動探知的心理基礎，尤其是小學低年級學生對趣味性的活動參與性特別強。而想象是思維的翅膀，是形象思維的主要特征，也是人的創造力的基礎。因此，教師布置的作業應該給予學生想象的空間，同時也應該有趣味性的，這樣學生就能樂意去認真完成。如二年級《太陽照啊照》的作業設計可以是：測量早、中、晚自己身體影子的長度，并記錄下來，發現有什么變化？《美化家園》的作業可以設計為：分組觀察各種垃圾的產生和去向，并把它記或畫下來。這樣的作業設計在家長的幫助下，把知識的了解與繪畫、寫作等活動貫穿起來，不僅貼近學生的現實生活和符合低年級學生的興趣和愛好，有想象的空間。而且作業富有趣味性，具有吸引力，使學生在活動中產生愉快的情感體驗和團結協作的愉悅。這樣的作業設計既能滿足學生活潑好動、渴望自主、希望用所學知識解決實際問題的愿望，又增強了學生對材料進行概括和分析的能力。

四、利用課程資源，突出作業的開放性

品德與生活（社會）課的課程資源豐富多彩，文本資源、音像資源、網絡資源、社會資源等，都有助于學生完成家庭作業，同時也給家庭作業的設計提供更開放的空間，作業的形式可以是資料調查式、行為踐履式、專題研究式等。這些都是由學生自主參與的，能引起學生主動探究、體驗的，致力于豐富道德認識、促進道德內化、達到知行統一的學習活動。如在教《家鄉的物產多又多》一課時，可設計：根據課上的準備，利用上下學或休息日的時間進行調查本地區的特產，感受家鄉物產的豐富，激發學生的自豪感。再如《秋天的節日》的家庭作業設計：采訪父母和長輩，本地區在中秋節和重陽節時分別有哪些習俗？讓學生帶著這些問題進行專題研究解決，從而進一步了解我國的節日文化。

總之，品德與生活（社會）的家庭作業設計應以“體驗、探求、研究、自主”為主要特征，使學生在完成作業的過程中，實現自我體驗、自我陶冶、自我勵行的效應。

參考文獻：

[1]魯潔，《再論“品德與生活”“品德與社會”向生活世界的回歸》.