互動式信息課堂教學的構建途徑

滕建國

傳統的高中信息課堂教學通常是圍繞教師展開，其整個教學過程都是根據教師的思路來設計，教師在課堂上處于絕對主宰的地位，學生則處于一種被動的地位，成為課堂的旁觀者。隨著教育改革的不斷深入，這種傳統的教學方法已經不能適應現實的要求。高中信息教師應為學生營造出一種民主、和諧的課堂教學氛圍，這就要求高中信息教師要不斷地更新教學理念和教學方法，突出學生在課堂上的主體地位，積極構建高中信息互動式的課堂教學。本文圍繞新課改下構建高中信息互動式的課堂教學的途徑進行重點探究。

一、良好的師生關系有利于構建高中信息互動式課堂教學

高中信息互動課堂教學能否取得成功，關鍵還是要看在課堂教學中師生之間是否能夠形成一種和諧友好的教學關系，這是因為互動式教學法要求教師和學生雙方能夠在教與學的過程中進行平等的交流與互動，因此，要構建高中信息互動式課堂教學，需要建立和諧良好的師生關系。而要建立這樣一種良好和諧的師生關系，教師與學生雙方都應共同努力，并積極地建立起一個可以使師生之間平等地交流和互動的平臺。

例如，在信息課堂教學中，教師和學生都可以為自己起一個好聽的名字，在課堂中師生之間可以相互親切地稱呼對方的名字，以拉近師生之間的關系。在課堂問答互動的環節中，信息教師可要求不用學生起立，以實現學生與教師之間的平等交流，從而建立和諧良好的師生關系。同時，信息教師可提議設置信息角，以建立一個師生平等交流和互動的平臺，在這里學生和教師可以放下在教學課堂中的身份，平等地進行交流和互動。此外，信息教師在課堂教學內外也應時刻關注學生的動態，注意學生與學生之間關系的和諧，做到公正地處理學生之間的矛盾，使學生與學生之間、學生與教師之間的關系達到一種和諧，以構建互動式的信息課堂教學。

二、有趣合理的教學設計有利于構建高中信息互動式課堂教學

高中信息課堂教學中，師生是否能夠形成互動，課堂效果是否良好，還在于信息教師的教學過程設計是否有趣合理。這是因為一個有趣合理的教學過程設計，能夠充分地調動學生學習信息的積極性，提高學生的參與課堂的熱情，高效地完成高中信息的教學任務。因此，有趣合理的教學過程設計也是構建高中信息互動式課堂教學的重要內容。這就要求高中信息教師在充分把握教材的基礎上，結合學生的興趣和特點，設計充滿趣味的教學過程，以激發學生的學習興趣，營造出一種利于師生進行互動的良好教學氛圍。

教師可以根據教學內容，結合學生的興趣特點設計問題進行導入。例如在高中信息基礎模塊課堂教學中，教師可以設計一些問題：引導學生進行討論，以激發學生的興趣，使學生盡快進入到課堂氛圍中來。在教學的過程中教師可根據學生的反應，適當地對教學過程進行二次設計，引導學生獨立思考，并鼓勵學生提出自己的見解。此外，課堂教學結束之后，教師應及時地進行教學反思，將課堂教學中能夠引起師生互動的亮點記錄下來，找出學生興趣所在，并及時對教學過程設計作出調整。

三、正確發揮教師主導作用有利于構建高中信息互動式課堂教學

高中信息課堂教學能否師生形成有效的互動，還要看教師和學生在課堂教學中是否已經充分發揮其作用。新課改明確提出，學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學活動的組織者和設計者，是課堂教學的主導。因此，構建高中信息互動式課堂教學，應突出學生的主體地位，正確地發揮出教師的主導地位，以使教師和學生雙方都能充分地發揮其作用，在信息課堂教學中能夠進行平等的交流和互動，而這種交流并不局限于教師或者學生單方面。因此，高中信息教師應加強自身的專業學習，不斷地更新教學理念，充分發揮自身的主導作用，營造處一種寬松的有利于師生互動的教學環境，構建高中信息互動式課堂教學。

在信息課堂教學中，教師應明確課堂教學的內容和目的，在教學過程中應重點關注學生對教學內容的反應，并善于根據學生的表情和動作細微變化來掌握學生情緒的變化。例如，高中信息基礎模塊由于有些操作較復雜，學生通常難以理解。此時教師最好不要直接向學生提出問題，但是也不能忽視學生的反應，而是應該對教學過程進行二次設計，不動聲色地引導學生自己去發現問題，并鼓勵學生提出問題和解決問題。在這一過程中，教師充分發揮自己在課堂教學中的主導地位，引導學生自己思考并解決這個問題，突出了學生的主體地位，符合新課改的要求。

綜上所述，構建高中信息互動式的課堂教學，有利于教師和學生之間形成一種相互對話、相互促進的平等和諧關系，有利于突出學生在課堂教學中的主體地位，充分發揮教師的主導作用。因此，高中信息教師應不斷更新教學理念，轉變信息教學模式，明確學生在課堂教學中主體地位，并充分發揮自身的主導作用，使信息教學呈現出豐富多樣的互動課堂。

（作者單位：江蘇省南京市金陵中學）