初中語文文言文教學之我見

黎楊楊

《初中語文教學大綱》規定，古代詩詞和文言文占30%左右，每學年課文不少于60篇，還推薦了背誦篇目，文言文20篇，古詩詞50首，這說明文言文在初中語文教學中所占的重要地位。文言文作為中國傳統文化的主要載體，是中國五千歷史的濃縮的結晶，是中國人文化的根。我們有責任學好古文，這樣才能更好的傳承我們的文明，培養我們的民族精神，才能真正把中國文化推向世界。但是，中學生學習古文的現狀卻極其不容樂觀。

一、學生學習古文畏難情緒嚴重。古文在今天遭遇這樣的情況，主要原因有如下方面：其一是白話文改革之后，古文離我們日常生活越來越遠。語言離開了日常的交流使用，自然會失去活力。現在的學生在理解學習古文方面，就會感覺那些詞句拗口、語法艱澀。其二，當前的漢語本來就遭到了沖擊，學習外語的熱潮一直蠱惑著很多人趨之若鶩，而自己的母語則被大家忽視了。這樣一來，古文更是沒多少人學習了。其三，從運用和實用上來講，學生現在學習古文最大的動力來自升學考試，這本書就是一項缺乏持久性和根本性的動力，只是外在的一個因素。因此，學生學習古文的興趣不高。第四，古文教學容易陷入對字詞句的解釋、翻譯等技術性問題上，使得古文的魅力無法充分地展現出來，學生沒有領略到古文的美，于是產生畏難情緒。由此，學生放棄了大量誦讀古文這個傳統的學習方法，疏于積累，遇到困難不能很好地借助工具書等解決。這些問題造成了學生學習古文的畏難情緒日增。

二、教學方法不當，造成學生學習古文的興趣日減。古代私塾里教孩子讀古書，是啟蒙的主要教學內容。學生就在老師的帶領下誦讀經典，反復誦讀的好處就在于將古文的基本表達方式和詞匯深深地印刻在了腦海里。但是現在的學生由于學習任務繁重，特別是理科難度一直在增加，外語在考試、就業方面顯得越來越重要，家長有一窩蜂地給學生增加特長技能的培訓和訓練，留給學生誦讀古文的時間是少之又少。任何一門學科，如果基本不去學習，那是根本不可能培養起興趣愛好的。在考試大綱規定的范圍內，學生通過突擊復習等方式就將古文應付過去了，根本沒有將學習古文提高到應有的高度。這些問題，造成了學生學習古文興趣日減，基礎越來越差，對古文的理解和賞析也打不到初中生、高中生應有的水平。所以，教育制度和社會對教育的壓力是有責任的。

但是，是不是我們就不去努力改變這樣的狀況了呢，是不是就讓學生這樣敷衍著把古文這樣糊弄過去了呢？作為初中語文教師，要在教育一線開展語文教育來講，這顯然是不妥當的，也是不負責任的。因此，面對這樣的狀況更應該想方設法加強對學生古文的訓練和閱讀、賞析古文能力的培養。

第一、恢復誦讀古文的習慣。雖然學生學習時間緊張，但是也要計劃出一部分時間來幫助學生養成誦讀古文的習慣。每天的早讀時間，老師可以帶動學生讀一篇古文，朗誦一首古詩詞。老師的范讀非常重要，吐詞斷句就需要很好的語感，老師的范讀可以幫助學生盡快地培養起語感，對比較難一點的文章多讀幾次，鼓勵學生通過默讀、朗讀、吟誦、個人讀、集體讀等方式讀古文。比如老師可以帶領學生背誦一些名篇，增強學生誦讀的興趣。比如范仲淹的《岳陽樓記》，讀了起來朗朗上口，文學的形式美和音樂美體現的淋漓盡致。老師可以利用一節早讀課，與學生一起誦讀該篇課文，在一個比較好的氛圍里，文章的思想和情感也能夠更好地感染學生，培養他們對古文的熱愛。

第二、注意課文講解方法，帶動學生學會自學古文。 對古文教學這個問題，很多老師的處理方式都是文章背景、字詞釋義、篇章翻譯這三個方面。當然，這三個方面是基礎，是學習理解古文的基本步驟。正如葉圣陶先生所言，教的目的就是為了不用教。也就是說，一定要讓學生自己能夠學習，而不依賴老師的教。那種老師逐字逐句翻譯、學生一字一句記錄的方式不但工作量大，更重要的是學生覺得枯燥無味，因為古文的語感、意境并沒有真正展現出來，文章的整體性被割裂了。就我的經驗來講，在文章背景介紹之后，順接而來的是對文章的一個賞析。讀懂文章的意思，并不是一定要每一個字都要理解準確，只要將整體的意思讀懂，然后理解文章的思想、體會文章的形式美和意蘊美，讓學生在古文學習中體會文學的魅力才是非常關鍵的。在這個過程完成之后，結合課文的注釋，輔以古漢語等學習工具書，對一些難以理解的詞進行必要的說明和提醒，然后讓學生嘗試自己進行翻譯，同學和老師進行補充。這樣學生的參與性就得到了加強，并且在他們自己疏通文意、翻譯的遣詞造句過程中，領會了古文和今文的差異，這也是非常重要的能力培養。只有激發了他們學習的主動性和參與性，才能真正鍛煉學生學習和表達的能力，才能提高他們學習古文的興趣。

第三、古文學習涉及到的知識點，需要進行必要的歸納、比較和辨析，這是幫助學生提升古文閱讀水平的基本方式。文言文中通假字、一詞多義、古今異詞、虛詞活用等語法知識比較多，也比較難，僅僅在一篇古文中講解了，并不能讓學生留下深刻印象。因此，就要針對一些語言現象進行知識點的重點突破。比如，《岳陽樓記》中，“而或長煙一空”“或異二者之為”，兩個“或”的意思就有些不同。第一句中的“或”是“有時”的意思，第二句中的“或”就應該理解為“或許”，這就是語境的區別。在具體的語境下幫助學生增強理解，同時做好歸納與比較、辨析，幫助他們理解文章、誦讀文章，都是非常重要的。文言文教學中的虛詞是一個難點，離開具體的語境，是根本沒有辦法讓學生掌握的。

學習文言文，必須溫故而知新，教師必須幫助他們建立自信、培養興趣、提高自學能力，才能真正解決文言文學習的難題。

（作者單位：西南大學附屬中學語文組）