編制科學學案，提升課堂效益

董志明

“學案導學”是以學案為紐帶，以導學為方法，學生自主學習為主體，教師的指導為主導，學生的知識建構為主線，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。運用“學案導學”展開課堂教學，借助學案進行的課堂教學活動，就是師生交往、積極互動、共同發展的過程。這樣的課堂，充滿了活力和生機 。“學”在教學中占了相當大的比重，課前和課中以及課后都在圍繞著學生的“學”展開一系列有效的訓練活動。課堂上給予學生更多的自學時間，教給學生自學的方法， 使學生由“學會”向“會學”轉變，為學生以后的自我發展打下了良好的基礎。“學案導學”教學模式的實施，也對教師的業務素質提出了更高的要求。學案的個人設計和集體研討實現了學科內的智慧共享，實現了個人備課與集體備課的有機統一。

“學案導學”課堂的宗旨在于提升課堂教學效益，其前提是能夠編制科學的學案。科學的學案不僅要符合學科知識結構，也要符合學生認知規律，更要符合課堂教學規律，三者的有機融合，才是科學的學案。那么，如何編制科學的學案呢？

一、學習目標的設計要準確

學習目標的設計是學案的第一要務和基本前提，是一堂課學習的靈魂所在。學習目標的設計一要用比較通俗的語言，簡明扼要地提出學習的目標；二要考慮到不同發展水平的學生的學習需要，制定分層次的學習目標。

例如在學習“二元一次方程”時設計了如下的學習目標：

（1）會辨認一個方程是否為二元一次方程。

（2）會判斷一對數是不是二元一次方程的解，能列出二元一次方程的多組解，感受二元一次方程的解的不唯一性。

（3）會將一個二元一次方程變形成用關于一個未知數的代數式表示另一個未知數的形式。

（4）會根據實際的問題情境求出二元一次方程的整數解。

這樣的設計，使學生能很明確的了解本節課的學習目標。第一和第二個學習目標是針對全體學生設計的，這兩個學習目標要求所有的學生當堂都要達成；第三個學習目標是針對學習基礎較好，理解能力較強的學生設計的，其他學生可以通過訓練達成；第四個學習目標是針對學優生設計的，讓優秀的學生能吃得飽。真正實現讓不同的學生在數學上有不同的發展，關注學生的個性差異，是教師分層設計學習目標的前提，是打造高效數學課堂的基礎。

二、預習問題的設計要精當

預習問題的設計是為了自主探究新的知識，然后再在課堂里合作交流，以期達到較好的學習效果。在設計預習問題時，把涉及到新課的重點和難點進行分解，降低問題的難度，盡量能使學生用已有的知識獨立解決問題，這些預習的問題能導出新課知識，或者是幫助學生理解新課知識，這樣，通過學生預習，既為突出重點、突破難點奠定基礎，也能提高課堂效率。

三、學習過程的設計要簡約

學習過程包括兩個方面：探索助學和拓展提高。在探索助學階段學生將預習時的問題帶進課堂，通過自主學習、合作學習和老師的適當點撥使自己把握本課時教材中的學習重點難點，找到知識間的內在聯系，進而形成知識與能力的網絡圖式。教師還要根據教材及學生可能遇到的困難擬定討論題，要求學生收集信息，集中思考，提出質疑，分析判斷，深入研讀，大膽想象，尋找合適的答案，由各組推薦代表作總結發言，其他同學進行補充或質疑。這樣每位同學都有機會鍛煉自己，發表對問題的看法。在此過程中，學生的語言表達能力提高了，自信心也得到了增強，更重要的是培養了同學間的團結合作精神。這個階段應側重于學法指導，也是引導學生學習的關鍵部分。

四、目標檢測的設計要適切

所謂“適”，就是適當，適切。目標檢測包括兩個方面：當堂檢測和課堂小結。當堂檢測是圍繞教學重點和難點而展開的。考慮到學生的個性差異，思維方式也不相同，對課堂所學內容的理解有差別，因此當堂檢測也要分層設計，題型由易到難成階梯形。

課堂小結也是檢測自己學習情況的重要環節，成功的課堂小結能幫助學生加深理解整節課的內容，有利于培養學生歸納、概括能力和語言表達能力。學生會從大量個別的實例中，通過觀察、比較、分析、綜合，掌握“會學”的本領。因此，學案后面應留有學生用于小結的空間。但在傳統的教學中，有些教師為了省時省事，往往越俎代庖，忽視了學生的主體性、能動性和創造性。事實表明，學生自己概括的概念往往掌握得更牢，自己總結的規律更會靈活運用。

五、科學學案的設計要守正

在導學案的編制過程中，我們還要堅持三個基本原則，一是學案不等于題案，應重在學法指導。學案的設計與編制，應有利于學生的學習，而不是將學生所學內容編制成一道道的題目讓學生去完成。學案應該是學生學習的方案，是教師給予學生學習的拐杖，應重在學法的指導。二是學案應有利于學生的質疑、探究、創新。學案在問題設置、素材提供時，不能滿足于解決了多少問題，而應關注引起了學生多少新問題，并以此來檢驗學案的成敗。要引導、鼓勵學生積極質疑問難。老師要轉變觀念，并將這種觀念貫穿在學案編制的過程中。三是學案的設計一定要體現分層教學的原則，適應不同學生個性發展的要求。不同的學生有不一樣的學習興趣和要求，所表現的學習的興趣點也不相同，教師在編制學案時要考慮到不同學生的特殊要求，可以通過必做題、選做題的方法讓學生根據自己的實際需要進行選擇；也可以提供學習的輔助材料，給有需要的同學以適當的幫助，這樣的課堂也才是適應不同學生的真正有效的課堂。

（作者單位：江蘇省昆山國際學校）