淺析小語教學中讀寫結合的著力點

陳艷

小學生從低年級到高年級雖學過許多文質謙美的課文，但是口頭表達能力和書面表達能力卻很差。究其原因，主要是讀寫結合不好。學生對課文中的語言材料和思維材料停留在朦朧理解和機械記憶的基礎上，未內化成為技能。新課標指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”要讓學生自己動口、動腦、動手，在實踐中運用語言這個工具，形成熟練的技能，這就要把讀的訓練和寫的訓練結合起來。讀寫結合的著力點無疑是強化語言訓練。如何在語言訓練上著力呢？

一、在讀寫的共同要素上著力

首先要在詞匯和句子訓練上下功夫。讀最基本的共同要素是語言，而詞匯和句子是語言的建筑材料。低年級要著重引導學生學習掌握意義比較具體的實詞，中高年級著重引導學生學習掌握意義比較抽象的實詞和虛詞。如《再見了，親人》一課，除指導學習意義比較具體的詞語外，應著重指導學生理解并掌握“雪中送炭”、“同歸于盡”、“代價”等詞語。

句子教學要從學習表達的角度出發，引導學生理解表現力豐富的句子。如《別了，我的中國》一文中“別了，我愛的中國，我全心愛著的中國”這句話，從學習表達角度，可以提出這樣思考：這句話與“別了，中國”在表達思想感情上有什么不同？這句話在文中三次出現，所表達的思想感情有什么變化？從學習表達的角度理解句子，既能提高理解能力，又能提高遣詞造句的能力。

其次，要在閱讀方法和作文方法的共同要素上下功夫。在閱讀教學過程中，要注意挖掘教材中的寫作因素，針對學生的寫作實際提供可資借鑒的寫作方法。這也就是把閱讀過程看作一個雙向心理過程。在讀與寫的方法上存在不少相對應的共同要素，如文章的標題，讀文時可以從題目開始推想作者的思路，讀文后可從題文的聯系上看作者是怎樣表達的。寫文時，要從審題開始，根據題目要求確立中心，選擇材料、布局謀篇。

在教學中，要抓住這些結合點，將這些規律教給學生，引導學生按規律從讀中學寫，寫中再讀。如在教《小站》一課時，按一定的觀察順序對課文作了分析，進而概括并點明這篇文章是圍繞小站的“小”和精心布置來寫的，然后指導學生按下列要求練筆：按觀察順序描寫校園中的大花池。這樣學生明確中心，寫時有文章可仿，有規律可循，做到讀與寫之間自然溝通，融為一體。

二、在詞語的積累上著力

讀寫，從形式來說，它們都以語言文字為工具。閱讀課上，要以有效的方法將課文中豐富的語言材料逐步貯存于學生的語言倉庫中。這樣一旦需要，便可迅速提取，運用自如，文如泉涌。積累的方法很多：1、以新帶舊，復習促積累。由《火燒云》中的“笑盈盈”，從詞義上可以引出“笑哈哈、笑呵呵、笑呤呤、笑瞇瞇、笑嘻嘻”等；從詞的構成方式上可以引出“紅通通、金燦燦、沉甸甸、急匆匆”等。這樣，學生在詞語運用時，便可自由選擇，而避免用詞單一重復，使表達更生動，用詞更準確。2、課內外結合，擴展促積累。隨著課文閱讀面的開闊、課外閱讀的豐富，學生接觸的詞語也越來越多，但這些詞語學生理解往往是粗淺的，為將其變為學生的語言，可抓住課文中的重點詞語相機引導，由一詞引出一串，如《火燒云》中一詞“一轉眼”，可引出“一剎那”、“瞬間”、“霎時”等。3、注意品評比較促積累。《火燒云》每段開頭分別有了“一會兒”、“忽然”、“接著”，可這樣引導：為什么都用“一會兒”不好？這些詞語能交換順序嗎？學生在品評、比較中就積累了詞語。

三、在讀書的主要環節上著力

首先要在閱讀教學的第二階段著力。閱讀教學全過程包括兩個階段，第一個階段是從語言文字到思想內容，第二階段是從思想內容回到語言文字，即圍繞中心是怎樣表現的，看看作者選用了哪些材料，哪段是重點段，哪些詞語是重點，推敲重點段、重點詞句是怎么表達中心思想的，然后模仿某一寫法（圍繞訓練重點）進行寫片斷練習。

其次，作文指導和作文講評都要在語言表達訓練上著力。

課標要求，寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等幾個要素。新編教材的一個顯著特點，是把一些相類似的課文編在同一單元，而作文題的設計又占單元中的課文相關聯。因此每個作文題都課可以從教材中找到相對應的課文。這就要求老師在指導作文練習時，引導學生復習相關的課文。這種復習，既可深化閱讀教學，又可提高習作水平。此外，教師也可運用“下水文”指導學生掌握恰當的表達形式，生動地寫出他的所見所聞所感。當然，指導學生作文應從構思內容人手。

習作講評一般有兩種形式，一種是選擇學生的好作文講評，一種是抓住帶有共性的問題講評。不管用哪種形式講評，都要用一定的時間來復習有關例文，通過復習讓學生再次明確本次習作的要求，明確講評標準，然后再對照好、差作文，看看好在哪里，差在何處，為什么能表達得這樣好，怎樣表達才能更好些，最后讓學生重新修改自己的作文。

四、在訓練重點上著力

低年級訓練的重點是詞句的訓練，中高年級則重點是段與篇的訓練，其中每組課文都有一個訓練重點，這些訓練重點都是圍繞閱讀與寫作安排的。教師在教學過程中要緊緊抓住訓練重點，讓訓練重點貫穿課堂始終，結合例文講清方法，訓練技能，做到一課練，一課一得。教學《我們家的貓》時，教師要抓住本組的訓練重點“一要真實，二要具體”在講讀課文時弄清作者老舍是怎樣真實而具體地寫出大貓的古怪性格和小貓非常淘氣的特點的，抓住文中的詞句反復推敲作者的表達方法，然后以《我喜歡的一種小動物》為題，進行寫片斷練習。

只要長期堅持讀寫結合，從讀知寫，以讀帶寫，在讀寫著力點上下功夫，提高學生的閱讀能力與寫作能力乃是水到渠成的事。

（作者單位：漣水縣陳師鎮中心小學）