淺析高中英語情境教學

侯凈

摘 要： 通過運用情境教學方式引導，不僅能夠活化課程教學過程和方法，還能夠調動學生學習的主動性和發掘潛能。學生在這樣的情境教學中，學習激情和創新精神得到激活，更好地滿足了他們的多元化學習發展需要。

關鍵詞： 高中英語 情境教學 探究

情境教學是與生活、學習和學生貼切的教學方法之一。情境教學模式運用，能夠在激發學生豐富學習思維和多樣表達情感的基礎上，增強學習情感體驗，發揮學生語言學習的主動性和創造性。通過外在良好學習環境氛圍的引導，能夠更好地培養學生發現問題、探究問題和解決問題的能力，也能夠更好地體現學生的學習主人翁地位和作用。在高中英語的教學中，合理使用情景教學法能夠為學生創設形象、生動的教學題材，從而提高學生學習英語的興趣，促進其英語能力的提高。近年來，情境教學在高中英語中的應用日益廣泛，取得了良好效果。

一、巧設情境，開拓思維

在高中英語課本中，很多內容都涉及西方國家的風俗習慣、風土人情，也包括各地的文化等。很多東西都是我們沒有看到的，在課堂上，一部分可以用多媒體技術展現給大家以外，還有一部分就要靠學生和老師自己的想象，這就要在頭腦中建立圖像并對圖像進行選擇加工，不斷擴展形象思維的范圍，對記憶系統中的信息進行重新組合加工。這就要求教師引導學生進入情境，對課文內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性和獨創性。把身邊的情境引入英語課堂教學，學生用自己所學的英語知識描述要學習的知識，凸顯了教育手段的技術性和藝術性。同時教師可以巧設交流的情境，也可以虛擬一個場合，讓學生進行情境對話，提高他們的思維想象能力，這樣不但活躍了課堂氣氛，而且開拓了他們的思維。例如以下幾個句子：“Do you like travelling？”“Where do you like to travel best？”“How will you travel？”

教師就可以巧設情境，讓學生回答關于travel的事項，也可以想象一下情境，讓學生開動腦筋，不但擴大了知識面，還鞏固了知識。

二、對學生進行看圖說話訓練

看圖說話是教學中常用的教學方式之一，對于提高學生的組織能力、口語表達能力及反應能力具有重要意義。看圖說話的操作較簡單，教師只需準備一幅內容較豐富的圖畫，展示給學生看，讓學生根據自己的理解及想象，將圖上內容用英語表達出來。教師可親身示范，也可讓口語相對好的學生示范，其余學生看圖說話。比如，在學習高中英語第一冊的Unit 1“School life”時，教師展示一些學生在學校的圖畫，如教室、圖書館、學習畫面等，然后讓學生看圖說話。以教室為例，教師可提出“What the picture wants to say？”“How many people in the classroom？”“What are they doing？”等問題，引導學生自由發揮。有些學生擔心說得不對或不好而不敢開口，教師應予以鼓勵，使其樹立信心。通過長期訓練，學生的口語表達能力、想象力及演講能力均能得到一定程度的提高，故教師可在平時的課堂教學中經常使用。

三、創設多種活動學習情境，增強學生學習體驗

豐富的活動學習情境模式是課內語言學習的重要補充，能為學生提供可實踐和學習交流的舞臺。這樣的活動形式，能夠幫助學生實現語言知識由課堂接受延伸至課外實踐獲取。這樣的學習過程，更能夠豐富學生的學習情感體驗，滿足語言學習發展需要。

在創設的多種語言學習活動中，建議學生利用教室的學習園地搜集有趣的語言知識，拓寬學生語言知識視野。利用校園宣傳畫廊了解國內外有趣之事，利用圣誕、生日等特殊時間鼓勵學生踴躍參與交流，讓學生能夠自由地表達，盡情地施展自己的語言學習潛能才華。學生在這樣的活動學習情境中，能夠有更多運用機會提高語言表達的敏銳性和靈活性。這樣的交流利于增強學生的學習情感體驗，提高認知運用能力。

四、創設自由互動學習情境，引導學生積極表達

文本學習情境就是為學生提供可學習交流的機會。如果為學生提供了自由的表達空間，則不僅能夠使得語言知識有效轉化生成，而且能夠讓學生在語言學習表達過程中不斷提高運用的靈活性和準確性。通過自由表達，更能夠引導學生積極參與。

通過自由互動學習情境引導，能夠讓學生的語言學習情感得到激活。在自由互動的學習情境中，能夠形成和諧平等的良好學習氛圍，更好地培養學生的團隊學習合作意識。在學生自由互動學習的過程中，應該圍繞“多元化”和“探究性”積極引導學生主動參與，注重培養學生的多種語言表達思維能力，提高學生發現和探究問題的能力。通過互動交流進行取長補短，更好地提高自身的問題解決能力，調整自己的學習思維方法。

這種自由互動交流情境，能夠有效深化課程學習內容。在《牛津高中英語》模塊七Unit 1“Living with technology”的Reading B“TV and audio devices：a review”教學中，建議學生在自主閱讀思考“Reading A”習題的基礎上，圍繞“TV”，“ audio devices”，“tape recorders and player”等核心詞匯，鼓勵學生就“Why do we need TV and audio devices？”和“What do we get from they？”進行表達交流，以此增強學生的學習體驗，提高綜合語言運用能力。

五、結語

由于高中生的學習任務繁重，加上英語是外語，因此許多學生學習英語感到較吃力。傳統的英語教學方法是以教師為主體的方法，不利于發揮學生的主觀能動性，也不利于學生積極性的提高，故存在較大局限。情境教學是一種新的教學方式，它以學生為中心，與教學內容實現有機結合，對提高學生英語能力具有重要意義。

參考文獻：

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