生物課堂導入語的設計

朱春玲

摘 要： 導入技能是教師教學技能的重要組成部分，教師在設計和組織課堂教學活動時，一定要重視導入語的設計和使用技巧。本文首先簡單介紹了導入語設計中應遵循的重要原則，其次結合實例，簡單分析了生物課堂上常見的導入方式。

關鍵詞： 生物課堂 導入語 學習興趣

好的開始是成功的一半。導入作為課堂教學活動的第一步，保證導入的質量和效果對課堂教學活動的成功來說非常重要。教師在設計課堂導入語時，要結合教學內容和學生實際情況設計恰當的導入語，立足導入功能的實現，用有趣有效的導入提高學生的聽課興趣。

一、導入語設計應遵循的原則

（一）簡潔性

導入語對于課堂教學活動來說就好比開胃菜對于正餐，雖然十分重要，但要把握一個度，如果課前的導入語設計的過長過繁，就會占用較多的課堂時間，影響正常的教學活動。不僅如此，導入的目的是激發學生的興趣，如果“戰線拉得過長”，就會讓學生心生厭倦，難以取得好的教學效果。因此，最恰當的導入語一定要遵循簡潔性的原則，教師在課堂上要努力把導入時間控制在三五分鐘之內，以最短的時間實現導入功能，這樣才能為接下來的“正餐”教學打好基礎。

（二）趣味性

具有一定的趣味性是優秀的導入語必須具備的條件，趣味性的導入能夠契合學生的求趣心理，更好地吸引學生的注意力，使得學生愿意把注意力放在課堂教學活動上，這對于保證教學活動效果非常關鍵。因此，教師在設計導入語時要多留心觀察學生的反應，盡量設計一些契合學生心理特征的具有較強趣味性的導入語，保證導入內容或者形式的趣味性。

（三）多變性

導入要發揮作用，其中一個很重要的條件是保證導入內容對學生的吸引力。倘若教師是千篇一律地選擇某一種形式的導入，這樣即使導入內容再有趣，學生也難免心生厭倦。因此，教師只有不斷變換導入的形式，結合具體的教學內容選擇形式各異的導入方法，才能維持導入對學生的吸引力。當然，結合不同的情景選擇不同的導入形式，有利于導入與教學內容相適應。因此，遵循多變性的原則，是教師在設計導入語時應當重點考慮的問題之一。

二、常見的導入方式

（一）問題導入法

問題是思維活動的起源，在課堂上，好的問題可以幫助學生及時進入課堂教學，為接下來有目的地思維和探究打下基礎。課上，教師可以圍繞教學內容設計一些問題，以問題設計導入語，這是導入活動中一種常見而有效的方式。例如，筆者在講“植物的光合作用”之前，以提問的形式設計了以下導語：

教師：同學們，請你們思考一下，馬路上來回奔馳的汽車，如果沒有油了會怎么樣？

學生：不能動了。

教師：如果我們生活的環境沒有了空氣會怎樣？

學生：人和許多動物會因為缺氧而死亡。

教師：如果沒有了綠色植物，世界會怎樣？

最后一個問題使得學生陷入了討論之中，連帶著好奇心和興趣也被有效激發。借著最后一個問題，筆者引入了主題“植物的光合作用”。

（二）復習導入法

復習導入法是一種通過對舊知識進行回顧，借助于新舊知識之間的異同點的對比分析，就可以自然進入新知識學習中。這種導入不需要教師在課前做太多準備工作，對于大多數教師來說都可以做到信手拈來，因此受到廣大教師的歡迎。例如，教師在講解“植物的結構層次”時，就可以通過之前講過的“動物的結構層次”作為導入語進行新課引入。新舊知識之間的對比分析，不但可以降低學生學習新知識的難度，還可以幫助學生更好地把握知識的系統性，使得知識更系統化。

（三）生活諺語導入法

諺語是我國普通的勞動人民在千百年的生活和勞作中積累的經驗總結，并且以朗朗上口的韻律和通俗易懂的描述廣為流傳。很多學生在生活中或多或少都接觸到一些諺語，在這些諺語中，有相當一部分與我們所學習的生物知識有所關聯。倘若利用一些與教學內容有關的諺語作為導入語，往往會收到不錯的效果。例如講到“食物鏈”時，筆者就用“大魚吃小魚，小魚吃小蝦”這一諺語，進行新課導入，生動有趣的諺語一下子就激發了學生的興趣，通過諺語中描繪的各種生物之間的捕食關系，輕松引出了本節課要講的內容“食物鏈”。又比如，在介紹“生物圈中的水循環”時，一走上講臺，筆者就大聲說道：“我們常常說‘人往高處走水往低處流，這是為什么呢？有沒有可能出現水往高處流的情況？”這樣一段以諺語為開頭的開場白很快引起了學生的熱烈討論，大家各抒己見。在討論中，一些學生就想到蒸騰作用可以實現水往高處流的情形，從而為接下來教師要講的內容打好了基礎。以諺語作為課前導入語，既簡潔明快，又生動有趣，可以讓學生在不經意間了解到古代勞動人民的智慧。

（四）隨堂實驗導入法

以實驗展示生物概念、規律，是生物教學中常用的手段，并且這種手段相較于語言講解更生動直觀，實驗顯然更能夠吸引學生的眼球。因此，在導入環節，以一些簡單的隨堂小實驗進行新課導入是一種不錯的導入方式。例如，講解“神經調節”這部分內容時，筆者就帶領學生一起做了一個有趣的小實驗：坐在凳子上讓小腿懸空，再輕輕敲擊自己的膝蓋，看一看會出現什么現象？結果學生發現，輕敲膝蓋，小腿會自己跳起來。發現這個現象以后，很多學生都感到無比好奇，好奇之下緊接著提出問題：“為什么我的小腿不受控制地自己動起來？”面對學生提出的問題，筆者趁熱打鐵，引出今天的內容“神經調節”。為了解開心中的疑惑，學生會更用心地聽講和思考，這樣自然強化了聽課的效果。

導入語的設計是教師教學工作的重要一環，導入語設計的質量高低往往在一定程度上反映教師教學水平的高低。生物教師要在導入語設計上多花心思，重視備課環節中導入語的設計，用精彩的導入語帶領學生自覺地進入生物學習活動中。

參考文獻：

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