深化黨校教學改革 提升學員自學能力

【內容提要】 黨校承擔著領導干部培訓輪訓任務，要讓中央精神切實進課堂、進教材、進頭腦，扎實提升黨員領導干部的素質，就必須深化教學改革。黨校學員的自主學習能力提升，是黨校教學效果的重要體現。要堅持從嚴治校、質量立校、特色興校、人才強校，以“為民、求是、創新、卓越”的精神，以提升學員自主學習能力為目的進行教學改革，使學員增強責任感，提升學習力，開啟新境界。

【關鍵詞】 黨校 自主學習 教學改革

【基金項目】 本文系廣西哲學社會科學2013年度規劃課題“網絡環境下政府公信力提升研究”（課題編號：13EGL001）的階段研究成果。

【作者簡介】 楊軍，廣西壯族自治區黨委黨校公共管理教研部講師，碩士，主要從事公共管理研究。

【中圖分類號】 C933 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2014）01-0045-02

黨校進行教學改革是為了適應教學任務的變化、教學目標的變化、教學內容的變化，自主學習則是學員獨立思考、接受新知識的過程。到黨校學習的學員，大多是有著豐富實踐經驗的領導干部，在實踐的磨練中善于行、敏于思，但由于工作環境等因素的影響，能自主做到勤于學者則普遍較少。為適應培訓輪訓任務，黨校就必須進行教學改革。教師授課不僅僅是專題講授、傳授知識，還要“授人以漁”，讓學員能夠在教師的引導下聯系工作實踐勤于學、敢于學、善于學，提升黨校學員的自主學習能力。

一、黨校學員自主學習情況

黨校學員進校后，通常會圍繞專題課提前進行相應的準備，目的是能夠在課堂上與教師進行互動交流，以期獲得更大的收獲。然而，學員通常在課程結束后就不再圍繞專題內容進行學習和探討了，僅僅停留在課堂的交流與學習上，這是遠遠不夠的。黨校的教學主要是專題課的講授，為了提高教學質量，黨校采取了模塊招標、選修課試講等形式嚴把每一個專題課質量，運用求是社區研討、晚聚習、異地教學、三同教育等不同形式提升教學效果。但忽略了對學員自主學習能力的培養，一是缺乏對學員的內在學習動機的激勵。二是缺乏對學員充足的認知策略引導。在學員渴求的閱讀、思考、實踐等方面引導不夠。三是與學員的溝通不夠，教師未能在整個學習過程中與學員打成一片，部分教師任務性地講完了事，僅僅局限于課堂講授，這也不利于教師自身素質的提升。

以晚聚習為例，學員在黨校學習期間，學校根據各教研部通過論證給出的熱點問題讓學員選擇參加相應的小組進行研討，學員的自覺性、主動性得到充分發揮，帶著興趣和問題參與研討，效果非常明顯。可以概括為：一是研究范圍有廣度。參考已有題目，學員再根據一線工作實踐中遇到的相關問題，提煉出更好的題目，研討的范圍也更廣。二是挖掘問題有深度。學員們運用理論聯系實際的方法，深入挖掘，找到問題的根源，提出切實可行的對策。三是展示成果有風度。學員們根據小組研討，把主要的觀點總結出來，做成PPT在社區研討時演示給大家看，不僅效果好，同時也能展示學員的素質和風度。四是換位增加理解度。平時，學員們在黨校學習教師講，學員聽，在展示成果時，學員上臺講，教師在下面聽然后給予點評。學員們普遍意猶未盡，這也增加了部分學員之前對教師拖堂、講解內容多的理解。晚聚習只是學員自主學習的一個縮影，在黨校教學改革過程中，還有很多是值得總結的。

二、黨校教學改革需要注意的問題

1. 轉變學員自身的學習理念

由于黨校學員是來自各地的領導干部，其實踐經驗豐富，但大部分學員認為到黨校學習主要是聽教師講，學習依賴性較強。因此，教師要加強對學員學習理念的引導，使學員認識到提高學習自主性的重要性，做學習的主人，把課余時間主動用在自學上。引導學員充分利用好黨校的教學資源，積極參加黨校開展的各種課外實踐活動，進行跨學科的交流學習。引導學員敢于對教師講授的知識進行質疑，積極探討并進行創新，形成良好的自主學習氛圍。

2. 改革黨校的教學模式和方法

近年來，黨校學員的學歷、年齡、專業都發生了深刻變化，教學內容和方法也應有所變化，研究式教學為主的多樣化教學方法日益增多，教學組織也應逐步科學有效。黨校的教學不能局限于一成不變的專題課教學，一定要結合時勢大膽創新，改革教學方式和教學內容中不合時宜之處，創設學員之間、師生之間交流、學習、提升的平臺。在教學方法上，推行研討式教學、異地教學、案例式教學、交互式教學、菜單式教學、體驗式教學、情景模擬式教學等。

3. 優化學員自主學習的學習服務體系

黨校的軟件、硬件環境對學員自主學習都有非常重要的影響。要圍繞學員的自主學習需求，不斷完善自主學習的學習服務體系。在黨校，信息化學習設備基本配套，需要思考的是如何有效運用到自主學習中去。不少學員由于平時工作忙，對這些信息化設備比較陌生，又不愿暴露此弱點。現代信息技術知識的學習，不能僅局限在課堂，可安排教師與相關學員對接，一對一輔導其進行操作，為自主學習打下堅實的基礎。

4. 加強教師的教研教改工作

黨校教師要加強對專題課的研究、積累、沉淀，在實踐上多參與和經歷。教學改革是學、思、知、行四者的結合，要學思、知行相統一。教師要學會引導學員進行思考，引導他們用自己的創造思維學習。教師要理論聯系實際，大膽假設學員容易遇到的問題，引導學員參與到課堂的交流討論中，積極鼓勵學員大膽說出自己對問題的看法，表揚有創新的學員。要發揮模擬教學的優勢，引導學員主動參與其中，動手動腦，提升學習效果。教師在與學員互動時，要仔細傾聽學員發言，在學員的學習方法和觀點上及時糾偏和引導，并吸取和表揚優點，達到教學相長的目的。教師在教學安排上，要合理安排探究式、討論式、情境式等不同的教學模式，使學員能夠在良好的學習環境中進行有效的自主學習。

5. 完善學員的自我評價體系

學員素質的提升，離不開有效的自我總結與評價。一個自主學習能力強的人，自我評價的次數肯定比自主學習能力弱的人要多。要提升學員自我評價的意識和能力。不能一味地聽別人點評，要自己有所感悟。在黨校學習的學員，大多數是各地的領導干部，在為官期間聽別人的評價多是順耳的，逆耳之言很少，更應學會自我評價，及時發現學習和工作中存在的問題，在潛移默化中形成自我評價的良好習慣。黨校教師可因人而異，讓每名學員都養成自我評價的習慣，讓學員學會自我設計、自我評價，這將對教學效果的提升大有好處。

6. 提升異地教學的效果

異地教學，學用發達地區和中央部委的經驗和政策是黨校教學的特色。黨校教學要增強針對性和實效性，必須堅持按需培訓，因此，要使內容體現學員的需求；在異地教學的地點上，體現典型性和前沿性；在異地教學的師資上，體現權威性和經驗性；在異地教學的效果上，體現學員學習的效果。鑒于此，在教學內容上，可增加社會管理、民生和文化建設等方面的內容。在實地考察時，可進一步加強與講解人員的交流和互動。在教學效果上，可舉行異地教學學員交流活動，以強化學習效果。另外，要充分發揮信息技術帶來的優勢，使身處異地的教師和學員通過網絡平臺，實現異地互動教學，使學員能在“聽”、“看”、“感”、“思”中達到“知”，啟迪“行”。

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責任編輯：趙春燕