設計“人情味”的課堂教學，充分調動學生積極性，全面提高教學質量

江秋志

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0034-02

在教學實踐中，經常會出現的一個現象：每當一次測驗、考試之后，教師就會恍然大悟：原本認為自己教過多遍，學生本應掌握的知識，實際上不少學生并未懂得。教師們陷入了普遍的困惑之中，開始埋怨學生如此不懂得學習，如此不珍惜時間，如此不懂事……然而教師卻很少花時間去深入思考產生這些問題的原因及解決辦法。這樣，日復一日，年復一年，學生厭學，教師束手無策，使教學過程流于形式，不能充分調動學生的學習積極性，挖掘學生的內在潛力。

職業學校的學生原本在班里就是默默無聞，被忽視的一幫，或者是調皮、搗蛋，無組織、無紀律，讓老師頭痛的一幫。他們厭煩學習，我行我素，在課堂上往往是生活在自己的小宇宙里，天馬行空，對任何事情都沒有興趣，對自己沒有信心，更沒有責任感。我曾看過這樣一個實驗報道：將一個班的學生分成A、B、C三組，A組學生經常受到表揚，B組學生經常受批評，而C組學生老師既不表揚也不批評。一段時間后，A組學生學習情緒高漲，學習效果明顯提高，B組學生也有一點點提高，而C組學生基本上原地不動。這個實驗報道對我的觸動很大，為什么有些學生厭學、逆反、抑郁，乃至視自己的生命如草木，任其自生自滅呢？這是我們教育的失誤，是這些學生長期得不到重視的緣故?！吧鼘γ恳粋€人只有一次”，生命渴望創造，生命具有不斷向上的發展驅力，而生命停滯就意味著終止一切。所以，教育者首先要引導學生欣賞生命，認識自我，發揮優勢，建立自信，那我們的教育就會如同雨后春筍，茁壯成長。所以，在本學期的教學過程中，我特別注重課堂教學的“人情味”，全面調動學生的學習主動性。具體做法如下：

一、教學目標的設計科學、具體、富有“人性”

教學目標的確定，明確了課堂教學的具體走向，體現了教育者的教學理念，我們一般把課堂教學目標分為認知目標、能力目標和情意目標。但教學實踐中，往往只注重認知目標的實現，對于能力目標和情意目標似乎較難把握，有隨意的傾向。在本學期的教學中，我注重了在知識點形成的過程中，促使學生能力的形成和情意的培養。例如：講述烷烴的同分異構體這一知識點，我首先提出問題：4個碳和5個碳的烷烴各有幾種同分異構體？然后讓學生4個或5個人一組進行排隊組合，找出有幾種組合方式，并由此聯想4、5個碳烷烴的同分異構體的數目，同學們熱情高漲，爭著到講臺表演。這一教學目標的確定，促使教師以學生為主體，在學生學習興趣調動起來之際， 采用小組教學方法，展現他們各自分析問題，解決問題能力，并從中學會研究問題的方法，形成新的學習技能，從而培養了學生的創新意識和創新能力，全面調動了學生的學習情緒。

二、課堂教學以學生為主，教師是一個指導者、組織者，展示“人情”

我們的教學現在也強調以學生為主體，但由于教材內容頗多，學生知識底子薄等多方面因素的影響，教學設計往往還是以教師為中心，似乎教師講得越多，學生才能學得明白。所以在教學過程中我特別注重教師是一個指導者、組織者這個宗旨，充分調動學生的主觀能動性。例如：講述不飽和烴的親電加成這一性質時，以往的教學往往是按書上的內容一條一條給學生講解，而現在我只講述不飽和烴的加成原理，即雙鍵或三鍵中的π鍵打開，將小分子分為兩部分，分別加到雙鍵碳或三鍵碳上。講述原理后，讓學生自己討論、探索加H2、加X2及加HX的反應是怎樣完成的，并選代表到黑板上寫出討論結果。這樣的課堂設計，考慮到學生的心理和要求，把學生當作一個真正的主體，體現師生平等、人人平等的觀點。

三、對學生的評價要全面，特別要注重學生參與合作精神的評價，體現“人味”

在以往的課堂評價中，教師往往只注重學生學習質量的評價，受到鼓勵和表揚的往往是一些優等生，而付出同樣努力，或者投入精力更多的其他學生往往沒有得到合理的評價，這樣易挫傷這些學生的學習積極性，所以，在進行評價時，我注意從以下幾方面進行評價：一是學生參與學習的評價，他是否積極參與到學習與討論中，是否積極回答問題，是否經常提出問題，是否按時完成作業；二是對學生小組合作的評價，他是否積極參與小組的討論，是否能合作好完成實驗，注重學生合作精神的培養；而把學習質量的評價放到最后。這樣的評價是強調過程性的評價，有利于學生健康學習心理的形成，有利于學生健康人格的培養。

四、特殊關愛“雙差生”，體現愛心

情感是人對客觀事物的一種態度。情感作為一種非智力因素，對于提高教育教學效率有著重要的作用。學生在學習這個認識過程中，精神樂觀、心情舒暢，思路開闊的情感能促進認識過程的發展，激發學生積極主動學習。師生間坦誠相待，互相尊重，營造健康的情感世界，可以使學生把對老師的信任尊重產生為情感轉移，轉變為學生的學習需要。教師的一句簡單的評語、一個信賴的目光、都會讓學生獲得成功的體驗，感受到教師的期待和激勵，匯報一積極的學習行動。在課堂教學過程中，缺乏學習信心、不愿主動學習的幾個學生始終在我的視線中，他們的一點進步，甚至做出一個小小的題目，我都會給以肯定。同時，在課堂上專門提出簡單易懂的問題讓這些同學回答，并給以及時表揚，使他們隨時體會到成功的喜悅，感受到老師的信賴和期待。

另外，作業也是老師和同學相互交流的一個小小的窗口。我經常在學生的作業上寫上這樣的評語：你的字寫的很漂亮、這次作業寫得很棒、你今天進步了，請繼續努力……幾句簡單的評語往往會產生意想不到的效果。學生會把自己的一些想法、問題寫在作業上，例如：我經常會看到這樣的注釋：老師，這道題我不會、這道題不是我自己做出來的，而是參考了其他同學的解題思路。這樣我會及時了解學生的學習情況，并及時解決問題。

這樣的課堂設計進行了一段時間，效果良好，不同層次的學生都得到重視，都能感受到學習的樂趣，從而大面積提高學生的學習成績。

總之，課堂教學設計的好，不僅能有效的完成教學任務，還能樹立教師自己的威信，也會熏陶學生養成尋求最佳學習策略的良好習慣。一堂處理得體的課會給學生留下深刻的印象，滋生出學生對教師的敬佩之情。有些學生甚至會對教師佩服得五體投地。此刻，教師的言行對學生更具號召力和感染力，師生關系會更加融洽，教學效果也會更加顯著。