淺談高職英語語法教學

張金龍

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0121-02

近些年來，隨著國家對高職院校大力支持，高職教育也在不斷快速發(fā)展壯大。社會的不斷發(fā)展也對高職院校學生英語應用能力提出了更高的要求。若要提高英語應用能力，必須扎實基礎英語知識，提升學生英語基礎水平。英語教學主要包含聽、說、讀、寫、譯等幾部分組成，而英語語法則是貫穿其中的骨架。對英語語法的基礎學習直接影響英語應用技能。美國語言學家海姆斯認為“語言學習的過程中一定要掌握判斷句子是否違反語法規(guī)則的能力。”《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確指出：大學英語教學必須把重點放在打好語言基礎上， 包括語言知識和語言應用能力。由此可見，語法教學在高職英語教學中占有重要地位，是一項重要教學內(nèi)容，對其的掌握程度直接影響英語教學的成敗。

一、高職英語語法教學現(xiàn)狀

英語語法教學在各個學習階段一直是困擾廣大師生共同的難題。在高職院校中也有很多因素制約著英語語法教學。目前，很多高職學生來源主要分為應往屆高中畢業(yè)生和來自中職、中專、技校為代表的三校生。從其高中（同等學歷）英語學習經(jīng)歷分析，這些同學高考英語分數(shù)多集中在60-80分之間。他們英語基礎整體較薄，單詞詞匯量、英語基礎語法、實際應用能力等相對較弱。特別是有的學校針對高考制定的策略復習，考試中講求概率，而忽略語法基礎，忽視語言應用能力。正是這些因素導致很多高職學生在上英語語法課時，普遍興趣不高，上課如聽天書，一旦跟不上就產(chǎn)生破罐子破摔的學習問題，而對于教師而言，教學效果也非常不佳，積極性不高。

正如剛才提到的，我國高職教育正處于一個快速發(fā)展成熟的過程，生源數(shù)量、辦學體系、師資隊伍正在不斷完善。英語作為一項重要考核指標，高職英語教學可以說是任重而道遠。對于英語語法方面，不同的學校也編寫和制定了很多特色的英語教材，緊密與專業(yè)相結合，在“因人而易，因材施教”方面有了很多努力和創(chuàng)新。但在實際教學過程中，也出現(xiàn)了很多問題：英語語法教學與專業(yè)結合不緊密；學生缺乏主動和積極性；一些教師對教材掌控能力和授課能力不高等。

在高職英語語法教學時，很多老師在教學過程中也缺乏理論與實踐的創(chuàng)新，依靠經(jīng)驗教學。課堂主體并未由教師轉向學生，仍以教師講授為主，不能調動起學生主動學習的興趣，更有一些老師仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，在語法教授方面有的摳的很死、很細、很呆板，忽視了對學生實際應用能力和學習興趣培養(yǎng)。形成了一種奇怪的現(xiàn)象，即老師辛辛苦苦在臺上講，而同學們在座位上昏昏欲睡。

二、如何提高英語語法教學質量

傳統(tǒng)英語語法教學一直占據(jù)著英語學習的重要內(nèi)容。隨著交際法、情景案例等西方課堂教學方法的融入，傳統(tǒng)英語語法教學因其枯燥無味、繁雜難懂而被冷落。近些年，隨著很多專家學者對教學思想和方法的改進，一線教師創(chuàng)新實踐，為英語語法教學質量提供了很多可借鑒的思路。

（一）教材的普遍性與特色性

高職院校英語課程多是與專業(yè)設置有著緊密關系，如旅游英語、飯店英語等。教材在編排過程中不能過泛泛也不能過于單一，在上課時也不能照本宣科，不能拓展，如果這樣必然會讓課堂枯燥，語境狹窄，學生厭學的現(xiàn)象。在教學實踐過程中，我們一直提倡“因材施教”，在高職院校培養(yǎng)人才方向是高技能型，在專業(yè)設置方面是以學生就業(yè)為導向，強調學生在校與工作實際保持一致性的，在語言應用方面注重英語語言表達能力的培養(yǎng)，強調職業(yè)行為。英語教材應該體現(xiàn)出專業(yè)化傾向，根據(jù)專業(yè)特色設置課程內(nèi)容和模塊，多層次多側重，難易結合，在語法學習與專業(yè)應用之間找到契合點，讓學生能在專業(yè)操作中感受到英語的功用，激發(fā)起學習的主觀能動性。在實際授課時，要能夠準確把握教學內(nèi)容的廣度和深度，抓住關鍵，既要達到增強學生知識鞏固的目的，也要緊貼高校英語教學大綱要求。

（二）構建師生共同學習的課堂氛圍

在英語語法教學過程中，作為教學的主體老師和作為學習的主體學生二者的配合直接影響到教學效果。現(xiàn)代教育理論主張將學生自主學習作為課堂主體，而老師應該走下講臺，擔當學生交際學習的設計者，擔當課堂主題活動開展的策劃者，擔當激勵游戲的組織者。通過這樣的方式轉變師生關系，讓教師把語法規(guī)則活化為活動，把教學模式活化為益智游戲，從而實現(xiàn)提升學生積極性，調節(jié)教學氛圍，達到期望的教學效果。

有些老師也在心理學方面提出了創(chuàng)新實踐。對一些上英語課有恐懼心理或厭學心理的學生，進行心理疏導，通過“相對集中教學”對其英語語法知識進行從最基礎從頭梳理，建立起自信心，采用“復習——顯現(xiàn)——操練——練習——鞏固”模式，鞏固基礎語法知識，讓學生體驗自己成長，感悟進步，逐步恢復學生主體性。作為教師也要能夠主動改變以往觀念，積極參加交流會和培訓等方式，將新的理念和行之有效的實踐教學方法引入到課堂中來。

（三）教學模式和教學方法的探索

高職教育對英語語法教學要求不斷提高，在課堂教學中教學模式和方法的改進成為當下現(xiàn)實的問題。通過應用靈活多變的教學方法，提高學生語法的應用能力，進而實現(xiàn)主動學習、定期鞏固、暢通實踐的目的。在課堂中可利用多媒體技術，讓學生通過觀看教學影片、動畫、視頻、音頻等模式，以最直觀的方式影響學生對知識的感性認識，加深對語法抽象領悟。利用課余實踐結合學生社團活動開展與英語相關的活動，如開展主題英文演講比賽、辯論賽，課文情景劇表演賽，名家名言接龍等，增強對語法的熟悉和掌握能力，強化學生基礎語法知識。

三、結語

如上所述，高職院校語法教學存在教材編排未能因人而異，學生自身基礎和主動性不高，老師教學觀念和方法存在一些陳舊等現(xiàn)象。在教學實踐中，我們要嚴格以高職教學大綱為依據(jù)，圍繞語法教學，開展特色課堂教學，兼顧學生主體參與積極性，轉變教師觀念和實踐能力，大好學生語法基礎，提升教學整體效果。

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