陽光出來自覺醒之校園文化觀察

楊立雄

編者按：“校長論壇”是本刊為全國各地中小學校長們提供的一個交流探討的平臺；我們期望借助這個平臺讓全國各地的中小學校長們能夠一起共謀中小學教育改革大計，共商中小學教育發展大事，明確學校辦學思想，更新學校辦學理念，規劃學校發展前景，打造學校核心競爭力，推動區域教育均衡、規范、特色、優質發展，全面提升區域教育辦學質量和水平。我們誠邀川內外校長們踴躍投稿，為進一步明確辦學思想，規范學校管理，深化教育改革，提升教學品質，促進內涵發展，不吝賜教，建言獻策。

云南省“未來教育家成長計劃”項目赴上海學習研修，聆聽專家報告，進校跟崗研修，“文化自覺”一詞，給我留下最深印象，給我思維最大沖擊。12月2日，我們一行6人到上海市曹楊二中附校，在張彥昌校長介紹學校情況后，一周時間，我就深入校園各室、參加學生活動，聽課、座談、交流，留心觀察、發現，用心感悟、體驗，強烈感受到學校陽光育人背景下校園里文化自覺的現象、行為、軌跡，在萌芽、在生長，生機勃勃、生氣盎然。表現在學生身上、教室里鮮活的文化自覺，遠遠超乎我的想象，甚至超出專家報告描述。我拾取點滴，與大家分享：

點滴之一：陽光成為全校最珍貴的文化自覺。

陽光出來了，自覺醒來吧。校園文化誰先自覺、誰來自覺？校園文化是如何自覺的？校園文化自覺表象如何判斷？自覺，自：自己、自身、我。覺：覺醒、覺悟。文化自覺，意即要自己醒來了，不能裝睡了，裝睡的人是叫不醒的，更不能沉睡著裝假醒了，假醒比裝睡更可怕。曹楊二中附校，校長早在陽光下，有大智慧，早早醒來了。張彥昌校長于1997年上海人才引進從新疆來，曾任教研室主任，來上海已擔任過四個學校校長，考察過世界50多個國家的教育。他就先讓陽光灑滿校園，灑滿學生、教師心田。在校園操場上，漂亮的石頭上刻有“陽光”二字，異常醒目，養眼、養心，列入學校核心價值體系“人文求善，科學求真，快樂學習，陽光成長”。陽光最能讓人醒來，醒來也才談得上自覺。

點滴之二：基于同音多義字而生長的學生班級文化在自覺。

在核心價值引領下，建設班集體陽光文化。設計班級文化標志，讓孩子感受家的溫馨；架構班級自治組織，讓孩子成為班級主人；制定班級自治制度，讓孩子擔當集體責任。例如，同音多義字的學生班級文化在自覺拓展中生長。如：xiao、He、Song、Liang、Xin、You、Xing、Shang、Ren、Shi文化。Yang：揚帆、洋溢、陽光、養氣、喜洋洋。Li：知理、白勵、志立、活力。Mei：梅，堅強；美，美麗；每，每天；魅，魅力。“Xiao”文化：小：做好小事；消：消化好每天的知識；笑：笑對每天的生活，孝：孝敬父母、師長、親人。49個班級，4種設計理念，49個主題，49個log，49首班歌，特有創意，極具個性。

點滴之三：230陽光閱讀自覺文化。

中午12：20，張校長帶領我們看學生閱讀活動，我們邊走、邊看、邊聽，2：星期二，30：30分鐘。即每周二全校雷打不動的30分鐘讀書活動。校長帶我們走進10多個教室，不論小學還是初中，教室里安靜極了，全在讀課外書，人收一本。閱讀智慧、閱讀文化、閱讀細節彌漫教室、校園。張校長隨意的幾句話我用心記下：一、學生在家不讀就讓他在學校讀，二、個體學生不讀就讓全班一起讀，三、長期堅持下去總會有成效，四、把圖書室的書搬進教室，每班300本，過不久又飄移到別的班！這難道不是鮮活的文化自覺？我們有些激動，邀請張校長與我們在教室借學生讀書之境合影。

點滴之四：學生自覺成為主人的習慣文化。

在每個班的文化欄上，都有這樣的內容：班級10員大將。班級十大員，班級是我家，“人人有崗位，個個能負責”：語言規范員、行規示范員、衛生檢查員、財產保修員、信息發布員、電教管理員、報刊發行員、圖書管理員、體育領操員、節能監督員，36位學生分別成為不同的大將，而且曬在陽光下，教師、同學、家長人人皆知。從這一細節我看到了現代學校里基于每個學生成為班級主人、學校主人的文化自覺，這是教室里學生文化自覺、生命文化自覺、管理文化自覺、責任文化自覺的具象！我的教室我做主，而僅是口號，更是行動！這樣，學校衛生按照三星級標準、學校管樂隊走進維也納金色大廳演奏，獲得上海市一等獎，以班為單位建設學習共同體、生活共同體、發展共同體等等才有可持續的自覺行為文化支撐。

點滴之五：校長從自覺到覺他的教研文化。

每學期第一個月為觀課議課月，校長月聽課40節，往下層走都有明確數量要求。校長有教研室主任經歷，月聽課40節，不是完成任務，不是規章制度，而是教研文化自覺。從校長自覺到教師自覺、學生自覺。自覺，覺他是兩個行為，先自覺，后覺他，只有自覺，才能覺他。自覺是覺他的前提，覺他是自覺的延續。原上海靜安區教育局局長徐承博在報告中談到：美國知名教育評論家、美國全美教育研究中心主任馬克·塔可，在經合組織的PISA測試上海連續獲全球第一后，比較了上海、新加坡、日本、芬蘭、加拿大的教育后，寫了《超越上海美國應該如何建設世界頂尖的教育系統》這本書。特地介紹上海通過備課、教研來提高教師專業水平的成功經驗，認為上海的教研制度是全世界最好，美國沒有教研，新加坡也沒有教研制度，老師都是單干的。新加坡認為上海第一，關鍵問題在于教研起作用，新加坡學校開始搞教研活動，聯合國教科文組織來上海，也認為這樣的做法很好。所以，我們好多事情，做了就做了，從來不去總結，沒有上升到那么高的高度來看教研這一成功的經驗。美國恰恰很看重，你們有個很好的教研制度。上海老師有這種科研的意識和能力，而且是和教育教學相結合的科研。在此基礎上生發出來的教師教研文化自覺新苗：基于學校重點工作的科研策略、教學質量監控三級分析、教師科研的數字化設計、向下生長的教研文化、備課組教案課件同步共享、教師不得單獨印發練習等，都在陽光沐浴中生根發芽。

學校文化自覺是一種新的教育思想，也是一種校長自我覺醒、主動追求到全校師生自覺踐行的理性態度和文化意識，更是是一種批判、揚棄、超越和創新的教育實踐過程，一種學校文化價值選擇和重構過程中的自我創建和價值取向。校長對學校的設計，文化層面上的設計是才是真正意義上的頂層設計。校長文化自覺，是設計的出發點，全校文化自覺，是設計的歸宿點。

（責任編校：侯金燕）