高職院校物流管理專業“以賽促教”人才培養模式探討

鄒小梅 李倩蘭

[摘要]本文從研究背景、研究意義、研發思路和擬解決的關鍵點等方面對高職院校物流管理專業實施“以賽促教”人才培養模式進行探討。

[關鍵詞]高職院校；以賽促教；人才培養模式

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）10-0126-02

1 研究背景

2013年5月10—12日，湖南省教育廳舉辦了物流儲配方案設計與實施技能大賽，大賽在湖南省現代物流職院如期舉行，全省共24個開設了物流專業的院校參加了比賽，比賽圓滿結束。湖南生物機電職業技術學院也參加了本次比賽，并獲得了第五名二等獎的成績。作為學院本次比賽的第一指導教師，在帶學生經歷了一個月的技能培訓之后感受頗多，在專業技能方面收獲很大。課題申請人連續三年帶隊參加物流技能大賽，獲得過兩次二等獎，每次帶隊參賽在選拔參賽學生和培訓方面都比較匆忙，這種為了比賽而參加比賽的方式對教學、對參賽水平都是不可取的。為此，物流課題組的教師提出“以賽促教”的專業教學改革，通過競賽的方式鞏固學生在學校所學的理論知識，也可以促進學生的學習積極性，提高學生動手能力及教學水平，同時為以后的物流技能競賽選拔高水平的參賽選手。

為了使職業技術教育能迎合社會對人才培養的需要，很多發達國家非常重視職業教育在學制、教學方式上的多樣化。發達國家職業教育實踐教學模式大體有兩種形式，一種是以企業主導的學徒實踐教育為主，如美國的“產學合作制”，即半天在學校學習，半天在企業工作，學習工作交替進行；另一種是技能教育以學校職業技能培訓為主，如新加坡的學校工廠。因為新加坡的企業規模不大，沒有專門的具有一定規模的培訓中心，很難完成高質量的技能訓練工作，所以新加坡的教學工程應運而生。針對發達國家的這些職業教育模式，很多學者根據我國國情得到職業教育的相關啟示，其中“以賽促教”在目前是比較好的解決實踐教學的人才培養模式。

2 研究意義

“以賽促教”的人才培養模式改變以往“教師講、學生聽”的被動填鴨式教學模式，在教學中創新性地引入專業競賽，把行業企業的最新要求內化為我們的教學目標，既豐富了教學，有效地促進了教學質量和人才培養質量的提升，推動了職業教育，又能給物流從業人員和物流企業新的啟迪，也讓專業教師能夠不自覺地按照一體化教學的模式來促進教學改革。如何形成一套制度化、規范化的長效機制，讓“以賽促教、教賽結合”的教學模式發揮更大的效用，在能力培養和服務就業中產生更大的影響，應是目前研究和探討的當務之急。

物流技能競賽是基于物流管理專業能力的培養目標，運用項目導向、任務驅動、設定作業崗位的模式，實現倉儲、配送、信息等綜合物流活動，檢驗選手的企業物流設計能力及完成采購、備貨、配貨、補貨、電子揀選、貨物交付、貨物接收、入庫作業、貨位優化及配載配送等物流活動的操作能力，全面考核參賽選手動手、動腦、團隊協作能力，整個比賽都是物流企業運作的實景模擬。但是物流競賽僅局限于一小部分學生的參與，對促進高職院校探索物流管理高端技能型人才培養新模式的構建有一定的局限。“以賽促教”教學模式可以提高整體的教學質量，也有助于培育高水平的參賽選手，引導物流管理專業建設和教育教學改革，同時能夠推動高職院校物流實訓基地建設。

3 “以賽促教”模式的研發思路

通過采用訪談、抽樣調研的方法，研究企業對人才的最新要求，研究省賽、國賽和技能抽考知識點及技能點，將這些知識點和技能點分解到相應的課程，形成可執行的方案，形成“以賽促教、賽教結合”的教學模式。

3.1 調研

到開設物流專業且參加過物流技能大賽尤其是參加全國物流技能大賽的高職院校交流，了解其他學院物流技能大賽培訓方案及教學模式；到企業物流相關部門調查了解企業對物流人才的培養要求。

3.2 研究比賽知識點和技能點

研究物流技能抽考、物流技能競賽知識點和技能點，以及企業對人才的培養要求，將比賽知識點和技能點分解到課程。

3.3 形成競賽方案

物流管理專業從第一學期就開設《物流管理基礎》，第二學期開設《倉配實務》，一直到第五學期的《物流綜合實訓》，根據每門課程的課程定位，將已確定的競賽項目分解到所開設的課程里采用競技的方式來鞏固學生所學技能，促進學生的積極性。競賽項目由專業教師提供具體的賽項賽程及規則，學輔教師組織學生競賽，并確保競賽的公平和安全，通過各種形式獎勵來鼓勵學生全力以赴參加學院競賽，比如競賽成績納入課程考核或選拔省級（國家級）參賽選手，以此形成三級梯度競賽模式，也為技能競賽培養團隊選手。

4 擬解決的關鍵點

4.1 確定人才培養目標

采用訪談法和抽樣調查法完成物流企業對物流人才的最新要求調查，確定人才培養的規格、目標和物流專業崗位群。

4.2 確定專業核心課程

結合各專業技能和校內外各類競賽項目，合理設置專業課程，確定專業核心主干課程。

4.3 分解比賽知識點和技能點

教師集體將崗位和課程標準中規定的教學內容和要求，結合校外競賽內容轉化為若干個教學項目，圍繞項目組織教學，利用子項目滲透競賽內容進行層層推進。“以賽促教”教學模式的實施應該從人才培養方案的完善、競賽項目的分解、物流競賽平臺以及競賽教學的實施四個方面進行。

4.4 開展第二課堂

組織參與校內及校外競賽，校外競賽具有較高的社會及行業認同度，競賽結果能充分體現學生的專業素質和綜合能力，校內競賽緊密結合專業課程，能有效考查學生對物流專業技能和知識的綜合運用能力。在競賽平臺的利用上，還應大力開展與專業技能相對應的第二課堂活動，保證第二課堂活動與競賽活動有效對接。為了使“賽教結合”的教學模式發揮更大的作用，對校內物流技能競賽的組織模式進行研究，編寫相關競賽細則和評分標準，完成校本教材的編著。

5 結束語

“以賽促教”教學模式應以物流企業對人才的要求為突破口，根據課程設置舉辦專業競賽，將企業實際工作情景的常規動作及技能抽查技能競賽分解為一系列可執行的教學競賽項目，融入到理實一體化的教學過程中，探索高職院校物流管理高端技能型人才培養新模式，打破以往僅僅為了競賽而進行的人才選拔方式和培訓模式，擴大受益學生范圍，從而使物流專業理實一體化教學得到真正的落實，也充分利用校內實訓基地培養應用型物流技能人才。參考文獻：

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