論促進青年教師專業成長策略

一、問題的提出

青年教師是教師隊伍中一支最活躍的生力軍，是學校教育教學工作的重要力量。近年來學校補充了一批特崗教師，再加上原有的青年教師，我校現有18名青年教師，約占任課教師的三分之一，這支青年教師隊伍對于學校的未來發展起著舉足輕重的作用，如何根據青年教師的成長規律，造就一支思想道德高尚、專業理論知識扎實、專業技能突出的高素質教師隊伍，促進教育持續、健康發展，是當前亟待解決的一個重要問題。作為業務校長，怎樣帶領業務團隊指導青年教師科學高效的從事教育教學工作，促進他們專業快速提升，也是擺在面前的重要課題。

（一）青年教師的成長現狀分析

從高校吸收的專業青年教師，精力充沛，接受新事物能力強。已在校工作的青年教師，有較為豐富的教學實踐經驗，他們的專業技能遠遠超過從高校畢業的新教師。

剛從師范院校畢業走上講臺的教師，都有一個美好的愿望：做一個學生歡迎的，領導滿意的人民教師。然而往往事與愿違，盡管辛辛苦苦，卻經常得不到好評，以致有的因此而泄氣，想“跳槽”。在現實的教育教學中，作為在職的青年教師，我們普遍感到部分青年教師教育教學實踐能力比較欠缺，比如如多角度了解和分析學生的能力、靈活處理教材的能力、有效實施教育教學策略的能力、強化和反饋教學信息的能力、處理偶發事件的能力等。

但他們都過于關注自己的教，有教學技巧，卻沒有把最大的精力放在學生的學上，沒有科學的整體設計，缺乏對教材的研讀，使形式難以很好地服務于課堂教學的需要。更嚴重的是，青年教師普遍疏于對教學基本功的高水準修煉，使課堂教學過程中教師的能力顯現與“嚴、實”的課堂教學風格有相當距離。

（二）青年教師教學指導定位

教師的教學包含的內容非常廣泛，在提高教學指導力上主要定位于教師的教學專業基本功、教學設計、課堂教學、教學成績等方面，旨在提升教師的專業理論、專業知識和專業技能。因為課堂教學能力在教師的能力結構中處于核心地位，是教師完成教學任務的直接工具，它決定著教學質量水平；它體現了教師的綜合素質水平；它是教師的職業能力，反映教師的本質特征，是衡量一個教師優秀程度的重要標準。所以，指導青年教師課堂教學成為指導的重中之重。

二、提高教學指導力，促進青年教師專業成長的策略

一所學校的發展關鍵，在于教師的專業化發展。要培養好青年教師，首先要對青年教師的現狀有一個正確的認識，而且要根據青年教師的心理需要、階段特點和成長規律去指導。我認為，要促進教師隊伍的持續、健康、協調發展，必須做好以下幾個方面的工作：

（一）采取行之有效的措施，提高青年教師的教學能力和實踐能力

教師教學能力的高低，是影響教學質量的關鍵。要提高青年教師的教學能力，必須做好以下四個方面的工作：

1. 狠抓青年教師的崗位培訓。按照青年教師工作年限，對他們進行分類培訓。新教師著重在教學管理常規訓練上進行指導；其他教師著重在教學設計上進行強化。支持他們積極參加市縣教育部門組織的課標培訓、技能培訓和課堂觀摩活動，從理論和實踐兩方面提高教學力。學校向青年教師推薦教育教學書目和課堂教學名家，讓教師閱讀和上網視頻觀摩課堂實錄，感受名家的成長過程，培養青年教師做一名有專業感的教師，增強專業情意。

2. 建立師徒結對、專業達標制度。對新分配來的青年教師，學校安排經驗豐富的教師負責指導，并組織其參加教學研討活動。青年教師在開課前必須堅持一段時間的聽課。開課前要組織試講，試講合格才能授課。對參加工作滿一年的新教師，要進行匯報課考核，主要看新教師通過一年的努力，能否履行教師職責，教學是否符合基本規范，是否達到專業教學一般的要求；對參加工作滿二年的新教師，要進行合格課考核，主要看新教師在匯報課的基礎上，課堂教學是否有進步，是否規范，駕馭教材的能力、課堂教學的設計、安排、教學方法的靈活運用、教學的基本功、動手實踐能力、現代教育技術手段的應用、課堂教學的效率等方面是否達到要求。

3. 開展聽評課活動，快速提升教學力。課堂是青年教師成長的主要途徑。課堂教學質量是檢驗教師成長的主要依據。青年教師在學校承擔重要的學科教學任務，在當前重教學質量的大環境下，青年教師因教學方法不當，教學經驗不足等因素，教學成績不高，不僅影響學校和學生的發展，也不利于教師的健康成長。他們雖有提質的迫切需要，但往往情緒急躁，對學生嚴格要求，容易造成師生對立的不利局面。在此背景下，業務領導深入課堂聽評課，進行教學指導就顯得尤為重要。

（1）找準指導點，突出指導的針對性。每名青年教師自身素質不同，對教學的感悟、理解、操作能力不同，甚至學科喜好也會影響教師的發展。導致有的教師擅長教語文學科，而數學學科偏弱；（所在地的小學班主任要同時教學語文和數學學科）有的教師課堂上聲情并茂，但“雙基”落實不到位；有的教師師生關系融洽，但班級管理不科學等，這些問題都成為阻礙青年教師成長的瓶頸。通過調查、談話、觀察等方法，我們幫助教師分析自身的不利因素，指導她們制定改進的措施，不斷調整教育教學行為。

（2）明確發展點，突出指導的連續性。青年教師的專業成長不是一蹴而就的，對于指導者的意見和建議，她們有從拒絕到接受、從被動聽到主動問的發展過程。對于一名青年教師的成長，指導者要有耐心和愛心，真誠地關注她們的課堂教學，用容易接受的語言提出意見。采用蹲點聽課、跟蹤聽課的方式，連續指導，逐一解決課堂教學存在的若干問題，點對點地促進青年教師課堂教學質量的提高。對于參加上級課堂競賽的青年教師，指導者要重視“磨課”的過程，促進青年教師在環節安排、教學效果等方面反復斟酌比對，改進完善，在課堂教學上達到質的飛躍。

（3）創設對比點，突出指導的科學性。有計劃、有組織地開展同課異構的教學活動，結合學校骨干教師的教學觀摩，我們與青年教師共同聽課，要求青年教師詳細就具體教學環節做好記錄，與自己的課堂教學設計進行對比，說明其中的可研究部分，就不足的地方進行修正、補充，培養青年教師發現問題、分析問題、解決問題的能力，以此豐富他們的教學經驗，激發其教學悟性，提高其教學能力。

（4）關注突破點，突出指導的實效性。課堂教學過程與教學成績密切相連，相輔相成。成績的提升對青年教師是最大的鼓勵。在教學成績統計之后，指導者要與青年教師認真進行分析，橫向上與平行班進行對比，縱向上與以往成績對比，制定學生成績跟蹤記錄冊，關注學生的發展趨勢和程度。運用數據，找出還存在的問題，促進教師的反思，明確下一步要在課堂教學中努力的目標。

聽評課是教學管理的常用的方法。基于教師專業發展的聽課，不在于聽課者給予執教者“好”與“不好”的評價結果，而在于為教師提供可以參考、選擇的建議，以及可以“移植”的方法，實實在在地提高課堂教學水平。

4. 提供展示才華的平臺。青年教師經過一段時間的培養，基本上適應了教學工作的需要。但是他們的工作能力和水平還只是低層次的，他們還需要進一步的激勵措施，如開展青年教師優質課大賽、課件制作、優秀論文和課題成果評比等活動，來促進他們制定新的奮斗目標，從而激發內在動力，提高工作績效，以滿足實現自身價值的需要，讓他們在滿足需要的過程中得到鍛煉，從而提高他們的教學能力，培養他們持續發展的潛力。在重負荷下，在艱苦的“淬煉”中，青年教師的心智、情感也都會有一個跨越式的成長，潛力得到最大的發揮，并盡快轉化成可以服務于學生的教學能力。

（二）重點培養青年骨干

青年骨干是青年教師隊伍中的標桿和旗幟，他們的快速健康成長，對整個青年教師群體有巨大的影響力和強烈的感召力，對促進青年教師隊伍建設有不可低估的作用。根據青年教師的工作過程和工作業績，選拔出各科的重點培養對象。給他們搭臺子、壓擔子，支持他們參加自修和培訓學習活動，外出學習的機會多向青年教師骨干傾斜，各項教學競賽活動鼓勵他們積極參加，并指導幫助他們取得優異的成績。根據其業績再進行獎勵，對他們的工作成績和貢獻進行表揚，一旦感受到自己受到重視和表揚，他們的自尊心就會提高，進而促進業務提升。

（三）加強教科研引導，促進學研結合

教學和研究相輔相成。青年教師通過教科研不僅可以鍛煉自己分析問題、解決問題的能力，還能用最新教科研成果充實課堂教學，把課講得生動活潑，提高課堂教學質量。因此，要通過有說服力的實例，使青年教師重視教科研工作，積極投身實踐研究，不斷解決教學中的問題，喚醒青年教師心底的成長渴望，走上通往成功的專業之路。

（四）重視專業基本功訓練

為了提高教師的專業基本功，學校為青年教師提供了專門的學習場地，通過伙伴互助的方式，練習板書，品讀課件，交流教學理念等，以基本功競賽為載體，支持青年教師參加，讓他們自覺地走近專業，發展專業，并使他們能從專業發展中體驗到職業的自豪，職業的幸福。

三、研究成效顯著

（一）指導者理論水平有所提升。提升教師的教學水平是教學管理指導者義不容辭的責任。都說校長是教師的教師，校長的指導能否讓教師心悅誠服，取決于指導水平高低。因為課題研究需要和實際工作需要—有需要才有動力，指導者通過外出培訓新課標、參加上級部門組織的聽評課活動、撰寫心得體會、閱讀教育專著等方式在不斷強化自己的專業能力。在一次次的培訓學習中，指導者更加勝任角色，引領教師在專業發展的道路上漸行漸遠。

（二）青年教師進步明顯美國心理學家詹姆斯說“人性中最深切的稟質，乃是被人賞識的渴望”，青年教師更需要被人賞識。指導者從學校發展角度出發，對青年教師給予厚望，提供學習和鍛煉的機會，也允許青年教師教學工作中出現的這樣那樣的“失誤”或“問題”，讓青年教師體會到自身的價值，激發起進取的斗志。經過一次次的指導，青年教師的理論水平得到提升、專業知識得到拓展、專業技能得到完善、專業情意得到增強、教學質量得到提高，而且，青年教師更重視反思行為，學校的青年教師隊伍處于穩步發展的良好態勢。在常態課堂教學和競賽課上，青年教師的課得到了教研員的肯定；在各項與教學有關的基本功展示、案例評選、演講等活動中，青年教師表現積極，并獲得各級各類獎勵證書。

青年教師的專業成長，是在守候課堂、聚焦教學的前提下，基于專業的追問、反思、實踐與收獲。青年教師的專業成長離不開教學管理指導者的扶持與引領，在這個過程中，每個參與者都是最終的受益者。這條路應該是一條幸福的路，我們還在路上快樂的前行。

作者簡介：王麗（1974-），女，吉林永吉人，吉林省永吉縣口前鎮中心校業務校長，小學一級。