時下語文課堂教學中的“流行語”

隨著新課改的推進，廣大教師的教學理念發生了很大的變化，在課堂教學中經常出現一些“流行語”。可以說這些“流行語”，體現了對學生的尊重和認可，對于提高教學效果也起到了一定的積極作用。但問題是，有些“流行語”與新課改理念相悖，不完全適合每節語文課教學的需要。現列舉幾例，加以佐證。

一、“看到課題，你想知道什么”

每當學習一篇新課文時，很多語文老師喜歡以“看到課題，你想知道什么”這種方式引入新課教學。其意圖是欲激起學生對新課文學習的探究愿望。但事實上，這種做法效果甚微。原因有二：一是很多學生在學習新課文之前已經預習了課文，所以學生對課文內容已基本有了了解，這時你再問他“想知道什么”，他只能挖空心思，從迎合老師的角度去提一些無關緊要的問題。比如，一位教師在教學《切錯的蘋果》一課時，就拋出了這句話，而學生的回答則是“怎么會切錯蘋果啊？誰切錯的？他怎么切的？”其實這些所謂有價值的問題，課文中已經交代得很清楚了，學生難道真的還需要再探究嗎？二是學生的不同經歷及思考問題的不同角度，會使他們提出的問題五花八門，而如何從這些豐富的問題中剝繭抽絲般地引到教者課前的預設上來，這也是對教者教學技巧的一種考驗。有些教者常常在此環節顯得手忙腳亂，抓不住重點、看不到難點，教學環節也因此缺乏有效過渡。學生課初提出的問題倒是不少，課堂解決的卻沒有幾個，令大多數提問題的學生有種失落感。因此，這種“流行病”不可輕易運用。

二、“你喜歡哪部分內容，就去讀哪部分內容”

新課改倡導以學生發展為主，教師要充分尊重學生的主體性。因此，在語文課堂上，我們常會聽到教者說出類似這樣的話來。那么，這種說法最終帶來的效果如何呢？只要仔細觀察，我們就會發現，學生是在讀，但很多學生明顯處于一種漫無目的的閱讀狀態。究其原因，一是教者在學生閱讀前沒有提出具體的要求或要求過大過高；二是每名學生各種不同的情況決定了他“喜歡”的緣由肯定也不同，所以教者的這種安排讓學生不知所措，學生只能隨意找一部分內容來讀。因此，要想發揮學生的主體性，前提必須是要充分體現教者的組織者、引導者的角色作用。

三、“這個問題由你們小組合作來完成”

合作學習是新課程倡導的一種學習方式，很受歡迎。因此，諸如此類的聲音常出現在我們的小學語文課堂上。但現狀是：前后兩桌，4人一組，圍繞某一問題，匆匆讀一讀、學一學就算開展合作學習了。其實，這是誤把小組交流當成了合作學習。究其原因，主要是教師對合作學習這種學習方式還認識不夠，甚至有很大的偏頗。合作學習是指群體間為完成共同任務而有明顯分工的互助性學習。合作學習內容的確定、時機的選擇、形勢的變化是在預設中的，也可能是走向生成性的。更值得一提的是組內成員要角色分明、分工具體，教師要充分發揮組織調控角色的作用，積極參與到形勢學習中，實施點撥指導。因此，運用小組合作學習的前提是教者一定要掌握合作學習的本質。只有這樣，才能充分發揮這種學習方式的獨特魅力。

四、“我們應帶著怎樣的感情（或語氣）來讀這部分內容”

在閱讀課教學過程中，有些教者在指導學生朗讀時常會提出類似這樣的問題來，而學生報以回答的常常是“高興”、“悲痛”、“低沉”等這樣的詞語。盡管學生回答得很正確，但讓其再朗讀時，學生依然難以達到教者的要求，教者的這種引導完全失去了作用。在教學中，遇到這種情況時，我經常會這樣來處理：“你們讀得很好，老師也想讀讀這一段，跟你們比一比。”每每范讀后，學生自然地開始模仿教者的朗讀，教者的目的也就水到渠成地達到了。

五、“誰能讀得更好”

新課改要求老師用欣賞的眼光看待學生，多用激勵性語言激發學生的學習積極性。這種理念現已為大多數教師所接受。但在實際教學中，我們常會因說一些貌似“激勵”的語言反而傷了學生的自尊心。如，“誰能讀得更好”就是老師常說的一句話。言者似乎在表揚學生讀得很好，但聽者卻往往是另一種理解：原來我讀得還不夠好，老師還不滿意我讀的效果。學生朗讀的熱情陡然降低。類似的語言還有“誰能讀得比他強”，“誰能回答得比他更全面”等等。與這種情況相反的是另一種狀況，那就是有的教者為了一味地突出學生在教學中的主體性，盲目地維護學生的自尊，對于學生課堂回答中出現的一些錯誤不直接指出，特別是在公開課教學中，更是采取一種不置可否的態度，甚至毫無原則地鼓勵。其實，及時指出學生學習中出現的錯誤不是“打擊”學生，而是在對學生進行正確價值觀的引導。

對于小學語文課堂中仍然存在的“流行語”，我們“會診”的目的不是徹底否定它，而是提醒廣大教師在教學中一定要認真研究、深刻理解新課程理念，積極實踐教學新模式、新方法，規范自己的教學語言，因勢利導。我相信，只要運用得當，教學定會取得良好的效果。

作者簡介：劉月萍（1968-），女，吉林安圖人，吉林省安圖縣海溝學校，小學一級。研究方向：課堂教學。