啟思、導趣、激情

金明華 金銀姬

一、 啟思

1. 導思。導思，即憑借課文內容，啟發學生開動腦筋，認真思考。對于所學課文內容學生思考了，才能理解。理解了，才能接受。接受了，才能在頭腦中進行歸納，進而認識和掌握學習語言與運用文字的規律。

憑借課文內容啟發學生動腦思考教師設計的問題，必須是緊緊圍繞課文重點內容。關鍵之處，既不過難，也不過易，即有想頭，又有說頭。

雖然可能學生說的不夠完整、不夠準確，但這是他們自己動腦思考的結果，我認為只要培養、訓練了他們能思考、善思考的能力，學生才能真正學會怎樣讀書。

2. 質疑?！皩W起于思”，“思源于疑”。加強學生質疑能力，提高學生發現問題、提出問題尤為重要。學生能夠有意識地關注課堂上所發生的一切，尤其是“這一切發生的是否合理、是否合拍、是否合度、是否合味。關注的積極性越高、主動性越強、靈活性越大，學生“思”的效果就越明顯。

二、導趣

1. 選引趣點。學生對助詞“的、地、得”很難區分，為了讓學生理解“的”的用法并能正確運用，我做了如下設計：

教師出示卡片：（ ）的（ ），隨意報上一個事物的名稱，要求學生在前面加個合適的詞來修飾。先是“教室里的（ ）”，接著是“公園里的（ ）”，然后是“人身的（ ）”。我一口氣報上十幾個，學生興趣盎然，爭先恐后地搶著發言。突然，我報：“崔政”，學生一愣，旋即醒悟，笑著說：“聰明的崔政”我表示異議“頑皮的崔政”，學生哈哈大笑，目光同時射向崔政同學，他有點窘。我緩和口氣說：“聰明而又頑皮的崔政”。崔政不好意思地低下了頭，我緊追不舍，說：“低著頭的崔政。”由于我的幽默師范，滿足了學生們的求趣心理，激發學生的樂學動機，就在不知不覺中學生掌握了“的”的用法。

2. 巧設環節。人們在實踐中認識到：人做事的首次成功是誘發興趣發生和發展的原因，我在教學中就運用了這一條興趣產生的規律，巧妙地設計教學環節，提高學生聽、說、讀的興趣，培養了學生的語感和諸方面的能力。

每當新接一個班級時，我的第一節課就上成“興趣課”。這是我給學生的第一個見面禮，第一道菜。我力圖將它做成“鳳頭”，給學生留下一個好的第一印象，從而喚起學生對學習漢語的興趣。

教學中，我關注學生，期待學生，讓不同學生在頭腦中形成與樂趣相聯系的情形。

三、激情

1. 創設氛圍，以情感人?！镀咸褱稀芬徽n我是這樣設計導入的：在中國地圖前，我手指新疆講述：“在祖國西北，有一塊神奇的土地，那里世代生活著勤勞勇敢的維族人民，以盛產葡萄而聞名，同學們你們想去參觀么？接著我引導學生讀讀議議。然后讓學生當導游，學生興致高，老師不時地加以點撥，啟發學生在繪聲繪色的“導游介紹”中掌握詞匯、句式，練了聽說能力，培養了學生熱愛祖國的感情。

2. 把握情感心理，以情感人。掌握不同年齡兒童的心理，注意課堂用語。在小學教育中，鼓勵與支持是最受孩子歡迎的。因此，在教學過程中教師要善于觀察、傾聽?！鞍?！不錯的回答?！薄澳懿荒軌蛟僭敿氁稽c？”“你已經答對了一部分，你肯定能答完整！”老師的一束目光，一個微笑，一份關心，會使教師增添和諧的氣氛，使課堂猶如春天來臨，課未始已含話熱。教師在學生進行語言訓練的時候，要有足夠的耐心，放手讓學生去思考，探索，不要急于把答案告訴他們，而是對他們進行鼓勵、啟發，幫助他們尋找解決疑難的辦法。這樣，才能使學生通過親身實踐獲得來自學習本身的興趣和愉快，體會到自己的勞動和成就。