語文課堂教學激趣“三法”

課堂教學的成功與否，激發興趣是至關重要的。我們時常會看到這樣一種情形：教師備課詳盡，課堂上口若懸河，大講特講，傾其所有，面面俱到，講得“口干舌燥”，而學生卻聽得昏昏欲睡。結果是事倍功半，收效甚微。究其原因，就是沒能充分調動學生學習語文的積極性，沒能激發學生的學習興趣，沒能發揮學生的主體作用。

葉圣陶說：“教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，可以事半功倍。”同樣的一篇課文，有的老師講得生動活潑，興趣盎然，妙趣橫生，課堂氣氛活躍，教學任務完成的效果好，而有的老師則按部就班，死水一潭。學生只能被動，疲于應付地聽講，其中的關鍵是教者能否設身處地地設計出一套新鮮、活潑，能激發學生興趣和思維的教學方法，而不能采取千篇一律的固定的模式，并要根據學生的情況和教材的特點，力求做到“課課有異，篇篇有別”。

一、抓好課堂導入，激發學習興趣

俗話說，“好的開頭，是成功的一半。”因此，新課開始時，語文教師應設計一個新穎別致的導入語。只要我們從一開始就能強烈地吸引住學生，使學生始終處于興奮、積極主動地和教師配合的境地，定會收到良好的效果。根據小學生的心理特點，從抓“好奇心”入手，使之有趣，是激發學生學習興趣的重要環節。愛因斯坦認為：“每個健康的兒童都具有天生的好奇心”，“我沒有特別的天賦，我只有強烈的好奇心”。可見，好奇心的重要。特級教師于漪認為“抓住導入課文的環節，吸引學生的注意力……課堂一開頭就教得索然無味，如同嚼蠟，那么學生就難以提高興趣”。她的做法是“常引起思念、展現意境、激勵情感等方法，引導學生迅速進入學習境界”。她還特別指出“要啟發學生學習語文的興趣……就是要以知識本身吸引學生，使學生感到學習語文的樂趣，體驗在學習過程中克服困難的喜悅”。因此，抓好導入課是引發學生的第一個重要環節。在講《春》的綜合練習時，一開始我做了如下表述：“一年之計在于春”——提到春天我們眼前就浮現出春光明媚，萬物吐綠，鳥語花香的景象。同學們學過許多古代詩人描寫春天美妙景色的詩句，如王安石的“春風又綠江南岸，明月何時照我還”；杜甫的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風雨聲，花落知多少。”這些早為同學們所熟誦的詩句，立刻喚起學生們的興趣，便與我一同誦讀起來，興趣倍增氣氛活躍了，很自然地導入了新課。

在講“熟能生巧”這個成語故事時，我先讓幾個同學往黑板上空手畫一個圓，結果都畫得不標準，有的同學把圓畫扁了，逗得同學們哄堂大笑，這時我便信筆畫圓，因為課前有準備，結果畫的圓很標準。學生都欽佩地笑了，我便適時的提問說：“我為什么一畫就畫的這么圓呢？”學生經過思考和議論，終于有同學說出了“熟能生巧”四個字。可見，作為一節課開頭的導入對于引發學生的學習興趣起著至關重要的作用。

二、創設問題情境，激發學習興趣

古人云：“學貴于思，思源于疑。”巧妙的問題情境，能喚起學生的注意力。在語文教學過程中，教師要把握好教學的各個環節，激發和保持學生強烈的求知欲望，運用“激疑法”，也就是在教學過程中激發學生產生疑問來做到這一點。整個教學過程實質上就是教師有意識地使學生不斷地生疑、質疑、釋疑的過程。在這個過程中使學生多思、深思、愛思、會思。每釋一疑讓學生獲得一次成功的喜悅。需要指出的是“激疑”后，不是老師包辦代替，去“灌”去“填”而應該像教育家葉圣陶所言的那樣“學生能自為探索，自求解決”，教師“不在全盤授與，而在相機誘導”。只有這樣，才能激發和保持學生旺盛的求知欲望。如，在講授《金色的魚鉤》時，我設計了這樣的問題情境：“同學們，在中國歷史博物館里陳列著這樣一個普普通通的魚鉤，它已經長滿了紅銹，卻閃爍著金色的光芒。大家知道這是為什么嗎？這個魚鉤背后有什么感人故事呢？學生們在問題的引導下，學習興趣油然而生，立刻進入了新課學習。

三、結合課文特點，激發學習興趣

語文課有其自身的特點，盡管有些文章體裁相同，但內容各異，在教法上也要注意區別，才能激發學生的興趣。在教學《京劇》這篇課文時，我結合京劇是戲劇的一種，是一種綜合的舞臺藝術，它是借助音樂、美術、舞蹈、詩歌等特點。在講課文之前，先找幾個同學進行朗讀表演，他們繪聲繪色的表演贏得了陣陣掌聲，課堂氣氛異常活躍。接著我又播放了著名的京劇唱段視頻，對于聽慣了流行歌曲和影視歌曲的學生，偶爾聽到京劇，猶如注射了一劑興奮劑，紛紛學唱，對京劇產生了濃厚的興趣。此時，學生的學習勁頭十足，然后進行分析、討淪。同學們發言積極，回答問題踴躍，教學效果很好。

總之，作為一名語文教師，既要有一定的駕馭教材的能力，又要能做到結合課文的特點，激發學生的興趣。因為有興趣的東西，學生才會有激情，才能引發他們的求知欲，收到良好的學習效果。

作者簡介：劉艷芳（1978-），女，河北邢臺人，河北省邢臺縣會寧鎮中心學校教師，小學二級。