淺論唱譜在鋼琴學(xué)習(xí)中的輔助作用

高木梓

摘要：近些年，隨著國家經(jīng)濟實力的增強，物質(zhì)生活水平的提高，社會音樂教育的興起，“鋼琴熱”在中國的業(yè)余音樂教育中繼續(xù)保持著居高不下的熱情。多數(shù)家長只是希望孩子接受音樂的熏陶，提高自身修養(yǎng)，訓(xùn)練大腦的協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)意志力和嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度等。實踐也證明，琴童中只有極少的一部分能成為專業(yè)的演奏家。但是，在鋼琴學(xué)習(xí)中邊彈邊唱譜的學(xué)生更加優(yōu)秀。在練習(xí)與演奏中邊彈邊唱的學(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)生大腦的協(xié)調(diào)能力，提高視唱練耳的能力培養(yǎng)內(nèi)心聽覺和音樂的理解力。如果能夠充分重視唱譜在鋼琴學(xué)習(xí)中的輔助性作用，就能通過鋼琴教育培養(yǎng)學(xué)生的音樂感悟能力，達到真正的“樂、善、美”，從而完善人格。

關(guān)鍵詞：鋼琴學(xué)習(xí)；唱譜；輔助作用

引言

目前的鋼琴教學(xué)中暴露了一些現(xiàn)實問題，很多琴童視唱練耳很好，有些卻分辨不出音高；有些對復(fù)調(diào)音樂很敏感甚至對音樂作品的結(jié)構(gòu)有所認知，還有些卻只是開始對鋼琴很有興趣但過后便產(chǎn)生逆反情緒。學(xué)習(xí)鋼琴的目的不在于讓學(xué)生成為一流的鋼琴家而是培養(yǎng)他對音樂的喜愛，對旋律、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)的認知。偉大的俄國作家、文藝理論家、美學(xué)家車爾尼雪夫斯基曾經(jīng)說過“歌唱是器樂演奏之本”。作為一名音樂學(xué)院的學(xué)生，在接觸過專業(yè)音樂教育后我深知彈琴不唱譜會影響我們的鋼琴學(xué)習(xí)并且給學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的道路上帶來一定的損失。那么為什么提倡在鋼琴學(xué)習(xí)中邊彈邊唱呢？從西方音樂發(fā)展史的角度來說，是先有聲樂再有器樂的。巴托洛米奧·克里斯托福里（BartolomeoCristofori，1965

1732）通常被認為是17世紀末佛羅倫薩最早的鋼琴發(fā)明者。雖然一些更早的關(guān)于鍵盤制作的記錄也留存了下來，但是從克里斯托弗里開始，我們才有了一條關(guān)于鍵盤發(fā)展的線索②。也正是因為鍵盤樂晚于聲樂出現(xiàn)，因此鍵盤樂器也一定程度上參照了人聲的音響效果模仿而制。邊彈邊唱能夠提高學(xué)生手、口與大腦的協(xié)調(diào)能力，視唱練耳能力和對音樂本體更深層次的理解力。筆者認為，唱譜對學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)甚至在音樂綜合能力的培養(yǎng)上都有不可忽視的作用。

一、如何唱譜

音樂的外在表現(xiàn)形式可以分為演唱和演奏兩種。器樂教學(xué)能夠有效地發(fā)揮音樂教學(xué)中的審美教育功能，兩者既有區(qū)別，又有聯(lián)系，彼此相互促進著共同發(fā)展。唱譜，簡單理解就是唱自己彈奏的樂譜。筆者這里提出的“唱譜”是法國體系的固定唱名，又稱固定dol唱名法。即音節(jié)唱名和音高固定，不管是什么調(diào)，凡是c都唱Dol，D唱Re，E唱Mi，F(xiàn)唱Fa，G唱Sol，A唱La，B唱si，并非唱音名c、D、E等。例如升re這個音還是唱re，而不因為有了升降記號就改變唱名。在鋼琴教學(xué)中用固定唱名法對學(xué)生進行系統(tǒng)的訓(xùn)練，便于他們在聽到音高時迅速而準確地反應(yīng)唱名。反之，也可以使學(xué)生在接受了唱名信號時，迅速地將實際音高準確地反應(yīng)。樂譜上的固定音高位置和鋼琴上的固定音位統(tǒng)一在固定唱名上，使視譜和音位演奏方便地結(jié)合起來，因此，固定唱名法對培養(yǎng)學(xué)生的絕對音高能力是十分有利的。由于鋼琴樂器自身的十二平均律制、歷史的教學(xué)方法等原因，使得鋼琴教學(xué)時不方便用首調(diào)唱名法唱譜，也極少使用柯達伊教學(xué)法中的首調(diào)唱名進行教學(xué)。同時，在初級的鋼琴教學(xué)中，通常較少涉及調(diào)性變換復(fù)雜的音樂和二十世紀無調(diào)性音樂，因此用固定唱名進行鋼琴學(xué)習(xí)不會遇到太大的阻力。

鋼琴作品風(fēng)格與體裁多樣，有時學(xué)生會因為不知道如何唱而苦惱。筆者偏向于單聲部和主調(diào)音樂唱旋律音，在復(fù)調(diào)音樂中有主題的段落唱主題，沒有主題的地方就把間插段的旋律聲部唱出來。學(xué)生對待樂譜不能抱著似是而非的態(tài)度，即使在彈奏最簡單的作品時，也一定要讓學(xué)生唱著彈。啟蒙階段時可以大聲地充分歌唱，隨著程度的增加變?yōu)樾÷曒p唱或是心里默唱。《湯普森初級鋼琴教程》第一冊的作品中較少出現(xiàn)雙音，因此學(xué)生可將所有有音高和休止符的地方都唱出來，若是其中有音高持續(xù)4拍就在第一拍唱音符的唱名，后面的拍子保持第一拍的音高的同時數(shù)出拍子，第幾拍就唱數(shù)字幾。那么在有休止的地方就唱“空”即可，有連續(xù)休止的地方就唱“空，空，空……”，或者“空，2，3…”。例如，《小矮人舞曲》是三拍子的作品，有些學(xué)生在彈奏過程中經(jīng)常將每小節(jié)彈奏四拍，唱譜的學(xué)生在彈奏時節(jié)奏則更加準確。他們在每小節(jié)的第三拍至下一小節(jié)的第

銜接時保持內(nèi)心節(jié)奏的平均。唱法如下：do1 2 re，do1 2si，do1 2 3，do1 2 3。唱，不僅為了提高習(xí)琴者掌握音準的能力，更深遠的意義在于要以唱為手段，逐漸培養(yǎng)習(xí)琴者內(nèi)心的樂感、美感、和歌唱的感覺，從而準確，貼切地將內(nèi)心的感受表現(xiàn)出來。聽與唱是分不開的，在聽中隨唱，邊聽邊唱。歌唱可以幫助學(xué)生對音樂中的旋律輪廓、節(jié)奏運動和樂句結(jié)構(gòu)變得敏感。隨著學(xué)生的聽和唱，指導(dǎo)他們意識到有關(guān)旋律、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)等基本概念，使他們在邊聽邊唱的過程中發(fā)現(xiàn)音樂的特征。

二、唱譜的輔助作用

1.手與口的配合提高大腦協(xié)調(diào)性

協(xié)調(diào)能力是在中樞神經(jīng)系統(tǒng)和運動系統(tǒng)協(xié)調(diào)一致的情況下，完成整體生理活動的能力。兒童的發(fā)育中，神經(jīng)系統(tǒng)早于其他系統(tǒng)，運動系統(tǒng)發(fā)育的也比較迅速，神經(jīng)靈敏性高，反應(yīng)的也較快。兒童的大腦皮質(zhì)中中央前回運動中樞，也易與皮質(zhì)下中樞和周圍神經(jīng)系統(tǒng)，建立起廣泛的、暫時的神經(jīng)聯(lián)系。個體自出身就逐漸形成一種本能的協(xié)調(diào)能力，只是這種能力還不夠深刻，因而常常出現(xiàn)失調(diào)，如四肢動作配合的不協(xié)調(diào)，失掉平衡。基于這樣的生理特點，在鋼琴教學(xué)時，可以利用邊彈邊唱的方式訓(xùn)練學(xué)生的大腦協(xié)調(diào)能力。人的大腦分成左右兩個半球，雖然兩個半球看起來幾乎對稱，但它們承擔著不同的功能。左半球主管積極情緒控制、語言肌的控制、運動順序的控制、自發(fā)講話和書寫、文字和數(shù)字的記憶、語言和文字的理解等，包括多數(shù)邏輯思維項目：而右半球主管消極情緒的控制、對于簡單指令的反饋、形狀和音樂的記憶、空間關(guān)系和視覺圖像的解讀、面部的識別等，包括多數(shù)形象思維。雖然兩個半球的功能有所不同，但我們的思維、情緒和行為是由兩個大腦半球共同產(chǎn)生的。最被大家所認知的規(guī)律是右手運動由左腦控制，左手運動由右腦控制。我們唱譜彈琴的過程正是左右大腦共同協(xié)作的過程。目前，大腦與認知科學(xué)研究主要集中在音樂認知基本成分方面，如音高、節(jié)奏、旋律等。許多研究都發(fā)現(xiàn)大腦的顳葉管理復(fù)雜音高的加工，負責旋律的識別與再認，同時顳葉深部的海馬區(qū)域馬發(fā)揮了記憶功能，將瞬時的音樂信息組織為一個整體；大腦的額葉則管理節(jié)奏的組合。因此若能將鋼琴譜邊彈邊唱時，學(xué)生的左右腦均會得到適當有益的鍛煉。在實踐過程中，一開始要求學(xué)生邊彈邊唱會有點困難，不是彈錯就是唱錯，或者會讓學(xué)生覺得這是一種干擾，但經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后這種能力會慢慢提高。因為任何一個比較復(fù)雜的反射活動，實際上都不是一次單向傳導(dǎo)所能完成的，而是在傳人、傳出部分都有來回往返的傳導(dǎo)，在感受器的神經(jīng)沖動反應(yīng)沿著傳人神經(jīng)向神經(jīng)中樞傳導(dǎo)時，神經(jīng)中樞本身的變化也返回到感受器；在神經(jīng)中樞將神經(jīng)沖動反應(yīng)沿傳出神經(jīng)向效應(yīng)器傳導(dǎo)時，效應(yīng)器官本身的變化也返回傳導(dǎo)到中樞，這樣就保證有機體對外界的精確反映和對自身活動的準確控制。人腦只有在客觀現(xiàn)實的作用下才能產(chǎn)生心理反應(yīng)。因此學(xué)生邊彈邊唱譜是一個條件反射形成的過程。當學(xué)生將這樣的學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成習(xí)慣時其協(xié)調(diào)能力也有所增強。恰當?shù)貙W(xué)習(xí)和掌握運動機能將為學(xué)生生理和心理的發(fā)展提供保障，為認知能力的發(fā)展提供重要的基礎(chǔ)。此時教師便易于將更深層次的知識傳授給學(xué)生，例如和聲、織體、復(fù)調(diào)、曲式等等。大腦協(xié)調(diào)能力的增強最終也為視奏、即興創(chuàng)作等綜合能力奠定了基石。

2.提高視唱練耳的能力

音高、節(jié)奏是構(gòu)成音樂作品的血肉和骨架，如果在彈奏時進行模唱，對習(xí)琴者的音準將會有莫大的幫助。讓學(xué)生在彈奏過程中跟隨樂譜歌唱，辨別所唱的音高與彈奏的音高是否有差距，鼓勵學(xué)生大膽地唱。堅持這樣的訓(xùn)練，音高的概念會無形中深入孩子們的心底。音準的訓(xùn)練是一個循序漸進的過程，對于一些學(xué)生來說也是后天習(xí)得的過程。就像從小學(xué)習(xí)語文，英語這些語言類的學(xué)科時老師總會讓學(xué)生經(jīng)常朗讀，開始不愿意朗讀的學(xué)生到了中學(xué)階段會出現(xiàn)斷句、破句甚至對文章的理解能力較差的現(xiàn)象，所以唱譜的習(xí)慣應(yīng)該從啟蒙階段開始養(yǎng)成。如果學(xué)生從啟蒙階段練習(xí)唱譜，級進訓(xùn)練，一定時間后邊彈琴邊唱譜就會成為一種習(xí)慣。經(jīng)常唱譜會增強學(xué)生的旋律記憶，提高新作品效率。我們在鋼琴教學(xué)過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些不看調(diào)號彈琴的習(xí)慣，比如“三個降號的降E大調(diào)總是會忘降A(chǔ)，四個升號的E大調(diào)總是忘升D”。而且有時自己彈錯是全然不知的。一開始唱譜彈琴的時候可能彈錯了自己不知道，這時需要老師或者家長幫助，經(jīng)過一段時間訓(xùn)練后，耳朵的敏感度增強，便可通過耳朵來檢測自己是否彈得正確，當手和嘴巴發(fā)出不和諧的音響時便會立即發(fā)現(xiàn)問題，這樣有助于學(xué)生迅速改正錯誤。節(jié)奏是音樂的骨架，唱譜的學(xué)生會邊唱音高邊數(shù)出具體的拍子和需要休止的拍子，律動感會逐漸提升，也會一定程度上保證彈奏速度的穩(wěn)定。

比如在《巴赫初級鋼琴基礎(chǔ)教程》第十課中會出現(xiàn)八分音符三連音的節(jié)奏，老師們會從音樂理論知識的角度說明三連音的特點，將其與前八后十六，前十六后八等節(jié)奏型作比較，但是即便這樣有些學(xué)生還是無法彈奏準確的三連音節(jié)奏。這時，學(xué)生若能模唱，手指通過練習(xí)就易于彈出這樣的節(jié)奏。

尤其是A部分的三連音la si dol和A部分的八分音符la si是很多學(xué)生節(jié)奏上的難點，如果老師一開始在彈奏前就讓學(xué)生把這兩種節(jié)奏唱熟并且彈奏時邊彈邊唱的話，學(xué)生就會比較準確地彈奏譜面的節(jié)奏。當然，這些對于幼兒和兒童來說會更明顯，因為成人在發(fā)育階段沒有進行過音樂的訓(xùn)練，他們的耳朵已經(jīng)比小孩要愚鈍很多。但是即便這樣，

從筆者的實踐經(jīng)驗來看，成年人如果堅持唱譜彈奏能力也會有很大進步。唱譜訓(xùn)練學(xué)生的內(nèi)心聽覺.分辨音色、音質(zhì)、音響的層次結(jié)構(gòu)的能力；在具備一定樂理知識的基礎(chǔ)上分辨音程、和弦、調(diào)式的性質(zhì)。1906年，李叔同以息霜名發(fā)表于《音樂小雜志》的《昨非錄》中寫到：“初學(xué)唱歌者，以琴和之。殆發(fā)音既準，則琴可用可不用也。唱歌發(fā)音宜平，忌傾斜。”李叔同認為一開始唱歌一定要跟著鋼琴，等到唱準音符之間的關(guān)系時即便離開鋼琴也能唱的準確了。專業(yè)音樂院校的學(xué)生中有唱譜習(xí)慣的學(xué)生在視唱練耳學(xué)科中有較大的優(yōu)勢。沒有絕對固定音高的同學(xué)就只能用性質(zhì)的方法算出音程或是和弦，但有固定音高的學(xué)生在聽辨練習(xí)中就可以達到“雙保險”的效果。與其單獨進行視唱練耳的學(xué)習(xí)，不如在彈鋼琴時就訓(xùn)練唱譜的能力，這樣豈不是達到了一舉多得的效果。有研究表明“對成年的專業(yè)音樂家進行測驗，那些從2-4歲開始接受音樂教育的人中，92%有絕對音高感。4-6歲開始接受音樂教育，這個比例為68.4%，7-9歲則降為41.9%，如果是從14歲開始接受音樂教育，那么這個比例只占6.5%”。這證明，兒童的固定音高聽覺能力高于少年，而少年則又高于成年，其原因是學(xué)前組的兒童自然音樂語匯少，沒有受到調(diào)式邏輯影響下不自覺形成的首調(diào)概念的影響，可塑性強，容易培養(yǎng)和建立絕對音高。學(xué)習(xí)鋼琴不單純是彈琴的基本功訓(xùn)練，是一個長期的對音樂的理解和認識的過程，視唱練耳課是“催化劑”，習(xí)琴者經(jīng)過嚴格的技能訓(xùn)練，能夠準確地閱讀樂譜和理解樂譜的內(nèi)涵，能夠運用訓(xùn)練有素的內(nèi)在聽覺在心中展現(xiàn)音樂的形象并根據(jù)這個形象去表現(xiàn)音樂，并務(wù)必與樂理知識的講授相結(jié)合，將理性的知識與實際操作性的練習(xí)融為一體。而這些，正是在樂器演奏中所必須具有的音樂素質(zhì)。視唱練耳不光是學(xué)好一切樂器演奏的基礎(chǔ)，也是一個人是否受過良好音樂訓(xùn)練的體現(xiàn)。

3.感受音樂本體的意義

鋼琴家約翰·布朗寧說“對鋼琴家來說，像歌唱家一樣地思索和感覺是更重要的。歌唱是表達內(nèi)心感受的工具和媒體。內(nèi)心歌唱的氣息與彈奏的氣息也是一脈相通的，歌唱的氣息能幫助演奏者將分句處理得更合理，語氣表達更恰當、更符合人們的聽覺習(xí)慣。歌唱能使人直接體驗音樂要素——音高、音色、音準、節(jié)奏、速度、力度等特點。歌唱性地演奏cantabile，對于鋼琴而言十分困難，著名鋼琴教育家李金星教授曾說過：“鋼琴不是legato樂器，真正的legato需要靠內(nèi)心締造”，演唱有助于尋找legato的感覺。”因此，要想使鋼琴由槌子擊弦發(fā)出的聲音具有富有表情的歌唱性，演奏者內(nèi)心必須對所彈奏聲音具有美好真切的歌唱性追求，否則不可能實現(xiàn)鋼琴聲音的歌唱性。旋律是音樂的要素之一，而唱歌是表達優(yōu)美線條的最好手段，音樂的連與斷，強與弱，喜，怒，哀，懼等多種情感都可以依靠內(nèi)心的情感通過唱表達出來。通過歌唱讓學(xué)生理解古典時期的音樂具有和諧、統(tǒng)一性，有矛盾要解決，樂句的方正性等特點。浪漫主義時期，例如肖邦《夜曲》這種極具音樂表現(xiàn)力的主調(diào)作品，通過唱旋律體會樂句、段落的呼吸，掌握Rubato的要義。當然，對于習(xí)琴多年的學(xué)生來說這些是自然流露，但對于初學(xué)者，需要靠唱的手段將所謂的“走近”、“拉住”這些比較感性的表達方式做到。在復(fù)調(diào)音樂的學(xué)習(xí)中，唱能幫助學(xué)生更好地分清聲部，對于各個聲部的把握更加清晰。首先，復(fù)調(diào)音樂有時所要突出主題、答題、對題可借助用唱的方式來解決。然后，我們可以通過唱這些穿梭在各個聲部的主題明確作品的結(jié)構(gòu)，區(qū)別主題的力度，通常是嘴巴唱的聲部和所要突出的聲部是一致的，用固定音名唱譜就知道答題與主題的區(qū)別，守調(diào)答題和真性答題的區(qū)別，調(diào)性變化與作品結(jié)構(gòu)的關(guān)系，最后，唱譜必然對復(fù)調(diào)功課的記憶起NT極大的積極作用.在某些鋼琴錄音中會發(fā)現(xiàn)像古爾德這樣的鋼琴大師也會邊彈邊唱，這足以證明唱譜在演奏復(fù)調(diào)音樂中具有一定的積極作用。一個初學(xué)者在學(xué)習(xí)《巴赫初級鋼琴教程》第15課時，開始可能沒有關(guān)注到它是一首A-B-A-C-A的回旋曲結(jié)構(gòu)，這時老師可以讓學(xué)生邊彈右手邊唱旋律，這樣很容易就能發(fā)現(xiàn)其中有三個一樣的主部——A，那么兩個不同的旋律部分就分別是插部B和c，帶著這樣的結(jié)構(gòu)思維邊彈邊唱訓(xùn)練學(xué)生理性思維的能力。結(jié)構(gòu)的概念從小初級階段就要培養(yǎng)，在一些程度很淺的作品中老師甚至可以將單二部，單三部，起承轉(zhuǎn)合的四句式結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生。《小奏鳴曲集》的作品雖然相比較大型奏鳴曲來說篇幅不長，但它卻囊括了奏鳴曲以及奏鳴曲式的知識點，在彈琴過程中，有必要讓學(xué)生唱出主題和副題不同的形象，再現(xiàn)部分的調(diào)性統(tǒng)一，呈示部、展開部及再現(xiàn)部的結(jié)構(gòu)特點，讓學(xué)生思考三個樂章的情緒為什么不同，從而使學(xué)生主動認知古典時期鋼琴奏鳴曲的典型特點，一感性的方式滲透理性的學(xué)習(xí)。

結(jié)語

鋼琴學(xué)習(xí)是一項非常艱苦非常考驗?zāi)土Φ乃囆g(shù)活動。大多數(shù)非專業(yè)的學(xué)習(xí)者只是希望將鋼琴學(xué)習(xí)作為一項愛好或興趣，大多數(shù)家長培養(yǎng)孩子學(xué)琴也只是希望他們能夠通過學(xué)習(xí)鋼琴而開發(fā)智力、磨練意志、完善人格等。邊彈邊唱是練琴過程中輔助鋼琴學(xué)習(xí)的有益環(huán)節(jié)，能提高學(xué)生大腦的協(xié)調(diào)性、視唱練耳能力以及對音樂本體的感悟。唱譜是后天習(xí)得的習(xí)慣，需要極大的耐心，很多鋼琴老師在學(xué)生習(xí)琴的啟蒙階段都會要求學(xué)生唱譜，但也會因為各種原因而中斷。從長遠角度來說，只要持之以恒，學(xué)生還是能夠具備這種素養(yǎng)的。彈鋼琴顯然不只是技能技巧的訓(xùn)練，要讓學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)中把握更多的音樂知識，激發(fā)音樂情感，借助鋼琴這項樂器從而喜愛音樂，熱愛生活。作為一名鋼琴老師，應(yīng)該讓學(xué)生對自己的學(xué)科保持良好的興趣，在教學(xué)過程中提醒學(xué)生運用適當?shù)姆椒ǎ鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?/p>