巧妙設計圖譜引領歌唱活動

王星

摘要：幼兒園的歌唱活動是幼兒最直接接觸音樂的一種常用的藝術活動，是實施音樂教育的一種重要形式，也是人們表達情感的一種方式。圖譜教學在歌唱活動中的運用是一種視覺參與，它更具體、更形象地展現歌曲的結構、內容，是一個寓教于樂的過程。如何巧妙設計圖譜，讓歌唱活動正在“唱”起來。我首先根據幼兒特點，確定活動目標；根據歌曲內容，設計圖譜類型；根據歌曲性質，選擇圖譜色調；根據歌曲結構，確立圖譜聲部，讓幼兒在快樂中歌唱，在歌唱中成長。

關鍵詞：確立目標；設計類型；選擇色調；明確聲部

幼兒歌唱活動是幼兒藝術教育領域的一個重要組成部分，是幼兒最直接接觸音樂的一種常用的藝術活動，是實施音樂教育的一種重要形式，也是人們表達情感的一種方式。維果茨基認為：“幼兒的任何學習活動都需要中介因素，需要通過符號來幫助他們提升和鞏固學習經驗，因而對兒童的發展具有重要意義。”圖譜教學在歌唱活動中的運用是一種視覺參與，它更具體、更形象地展現歌曲的結構、內容，是一個寓教于樂的過程。然而盡管越來越多的教師在歌唱活動中運用了圖譜教學，但由于對圖譜在歌唱活動中的認識存在著差異，不能有效的結合幼兒的年齡、認知特點以及歌曲本身的內容、性質等方面因素，設計、制作圖譜，設計過程中出現了重點不突出、圖譜復雜化等情況，不能很好的發揮圖譜的教育功能，甚至干擾了幼兒的學習，歌唱活動達不到預期的效果。那么在歌唱活動中，如何正確、有效的設計、制作圖譜，激發幼兒學習興趣，最大化的發揮圖譜的教育功能呢？帶著種種疑問，我們在以下幾個方面對圖譜的設計與制作進行了研究和探索。

一、根據幼兒特點。確定活動目標

歌唱活動的目標是歌唱活動的中心和方向，是整個教學活動的核心，幼兒主動參與、充分發揮幼兒的主體性，讓幼兒成為課程的主人又是整個活動目標的核心。《綱要》指出，教育活動目標的確立要以本班幼兒的發展水平和原有經驗為基礎。因此活動目標中一定要體現幼兒的主體性和相應年齡階段的認知水平。在圍繞活動目標設計教學目標圖譜時，更應該充分注意到以下兩點：

1.考慮幼兒的年齡特點和認知特點

在歌唱活動中，由于幼兒年齡、生活經驗等方面的不同，他們的感性經驗和直覺形象階段的思維方式也各有不同。因此，教師在圖譜的設計上，應充分考慮每個年齡階段幼兒的認知特點，有針對性的設計易于他們理解和記憶的圖譜，不能常常使用固定模式，方法單一，形式單調的圖譜，讓圖譜失去了應有的教育功能。

比如歌曲小班歌唱活動《泡泡不見了》，在設計圖譜過程中，教師結合活動目標，將歌曲設計成小熊吹泡泡的情境，歌曲中的泡泡直接設計了實物泡泡，這樣形象鮮明、色彩艷麗的的直觀造型很快就能激起小班幼兒的學習興趣，在較難掌握的兩個間奏處，設計了四次拍手的圖譜，讓幼兒能在此處及時的控制不唱；兩個休止處，教師又巧妙的將泡泡設計成破裂狀，表示休止停頓。這樣充滿趣味性、美觀性、實用性的圖譜就能輕松的幫助學習掌握了活動的難點和重點，完成活動目標預設的效果。

中班歌唱動《大母雞》，由于中班幼兒相對于小班幼兒來說認知能力有了一定的提高，因此在設計教學圖譜時，教師將歌曲中的念白節奏部分XXXX X|XXXX X|XX XX|XX X|和XX XX|XX X|XX XX|XX X|兩處，沒有設計復雜的實物圖譜，而是直接設計了大小不同的波浪符號，雖然此處是歌曲的重點和難點部分，但簡潔、明了、抽象的線條，將難度相應的簡化了，幼兒的能力也能做到，興趣能激發并維持，活動同樣收到了良好的效果。

2.拓展幼兒自主學習的空間

《綱要》中明確指出：“要以幼兒為主體，讓幼兒成為學習的主人”充分發揮幼兒的主體地位，讓幼兒自主地學習、自主地創作。這就要求教師在歌唱活動的教學過程中，應注重方法手段的靈活運用，充分體現幼兒主體性的發揮，有效地開展教學活動。因此在歌唱活動中，圖譜不僅作為教學的輔助工具，幫助幼兒較輕松的掌握了活動內容外，還應該充分創設幼兒主動學習和創編的空間，促進幼兒想象能力和思維的發展。

如：大班的歌唱活動《數一數》，歌詞前五句呈并列式存在，無邏輯關系，因此在設計圖譜時，應注意圖譜的靈活性和可操作性，使圖譜在教學過程中能隨意調換位置，留給幼兒廣闊的創作空間，自由的唱出幾百種歌曲變化，歌曲的最后一句歌詞因為不停的調換次序而產生了挑戰性和詼諧感，深受幼兒的喜愛。

又如中班歌唱活動《什么花兒開》，在組織教學活動前，教師首先考慮如何發揮幼兒自主學習的能力和創造能力，活動前收集了一年四季花的圖片，將它們設計成可以活動、操作方便的大小圖譜，在幼兒自由創編歌詞內容的時候，可以四人一組隨意匹配相應季節的花，再將自己創編的歌曲唱出來，這樣不僅為每位幼兒提供的參與學習的機會，增強了協作意識，提高了學習興趣，豐富了知識，創造能力也得到了提高。

二、根據歌曲內容。設計圖譜類型

皮亞杰的兒童認知發展理論中的觀點認為，有序的信息有利于幼兒吸收、加工、貯存與提取，然而一個條理不清晰的教學環節和教學工具將影響幼兒的理解和學習。在歌唱活動中，由于歌曲的內容不同，有的是單一的主角，有的是復雜的多角色，那么如何設計這些圖譜呢？就應該根據歌曲中的角色，適當的選擇相應的獨幅圖譜或多幅圖譜來教學，如果將簡單的內容復雜化或將復雜的內容粗略化，就會使圖譜的作用適得其反，影響幼兒的理解和學習，使活動效果大打折扣。

如歌曲《大灰狼的新娘》整個歌曲的歌詞內容是逐一介紹大灰狼的主要身體特征，設計圖譜時，為了保持圖譜的整體性，選擇獨幅圖譜效果較好。活動中首先將大灰狼全身遮蓋起來，然后采用問答的形式將舌頭、爪子、尾巴等部位逐一揭示出來，讓幼兒猜測這些部位像什么？這樣從部分到整體、從上而下的有序揭示圖譜，不僅揭發了幼兒的探索欲望，增強了學習興趣，發散了幼兒的想象能力。相比于之前設計的重復、單一、無序的圖譜而言，這樣簡潔、方便的獨幅圖譜，既減少了幼兒認知和記憶的負擔，也使活動收到了事半功倍的效果。

又如大班歌唱活動《顛倒歌》，這是一首多角色的歌曲，歌詞的內容是完全顛倒的，每兩個主角之間又存在一定的聯系性。在設計這樣的圖譜時，應注意選用多幅圖譜來表現歌詞的復雜性和聯系性，在句式的安排上，教師將老鼠和獅子、螞蟻和大象、魚和小鳥、公雞和母雞一一對應起來展示，用多幅的具體形象地表達各句式，使幼兒容易掌握，不易混淆，較輕松地理解音樂作品的內涵，唱出了歌曲的詼諧和幽默。

三、根據歌曲性質。選擇圖譜色調

《綱要》中指出：要培養幼兒“喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗”。因此情趣激發很重要。教師要善于利用圖譜的視覺感受為幼兒營造良好的心理氛圍，激發幼兒的音樂情緒，使幼兒主動參與活動、積極表現、體驗快樂。

在歌唱活動中，根據歌曲的性質和旋律的不同，我們將歌曲簡單的分為舒緩、抒情類，這類歌曲演唱時要求用輕柔、舒緩的聲音來表現；因此可以用色彩淡雅、柔和的波浪線來設計圖譜。如大班歌唱活動《吹泡泡》，教師用淡黃色、淡藍色、淡綠色這三種淡雅的色調和彎曲流動感較強的線條進行組合，給人一種清新、舒緩的視覺享受，使幼兒演唱起來更能領會到歌曲所創造的意境。

歌唱活動中，有一類性質的歌曲活潑、歡快，演唱的聲音要求歡快、跳躍，可以用艷麗的色調和具有歡快特點的事物來設計圖譜，激發幼兒內心的快樂情緒。如大班歌唱活動《春天里來》，教師選擇了亮麗的紅色為主色調并配上具有表現歡樂情緒的撥浪鼓，這樣給幼兒以強烈、愉悅的視覺沖擊，使幼兒的情緒高昂、注意力集中，始終保持在愉悅的情境中，較快的掌握學習內容。在一些特殊的歌曲中也可能同時存在著這兩種不同的性質要求。如大班歌唱活動《楊柳青》，前一句適合用優美、抒情的聲音來表現，于是教師設計了淡雅的顏色和動感的樹枝造型，第二句是歡快、活潑的部分，需要用輕快、跳躍的聲音表現，可以用一組小兔子的耳朵形狀表示“輕快、跳躍”，根據性質的變化設計這樣化難為易的圖譜，幼兒可以很快地分清出哪幾句需要唱得活潑歡快，哪幾句需要唱得優美抒情。這樣的教學方式比起教師單調的講解記憶要更加有趣、深刻。

四、根據歌曲結構。明確圖譜聲部

合作性的歌唱活動，能夠為幼兒提供發展合作態度以及合作能力的機會，因此作為教師也應該努力研究在幼兒園開展各種合作性歌唱教學活動的可能性，以便在拓展幼兒歌唱的的藝術表演形式的同時，為幼兒提供更多更好的、享受交流合作愉快的、提高交流合作水平的歌唱實踐機會。

隨著幼兒的認知水平和接受能力的逐步提高，各種結構不同的如二聲部合唱、輪唱等歌曲，越來越容易獲得幼兒的接受與喜愛。雖然這類歌曲具有一定的難度，但它們形式新穎、內容活潑、具有挑戰性，幼兒學習的興趣很濃。如大班《鐘》是一首二聲部合唱的歌曲，在歌曲的第一聲部教師采用黑色的圖案表現，第二聲部用紅色的圖案表示，兩聲部合唱的公共部分，用大面積的畫面表示，通過這樣清晰易懂、層次分明的圖譜，幼兒學唱歌曲時，就能很輕松的辨別哪部分是第一聲部演唱的，哪部分是第二聲部演唱的，哪部分是兩聲部一起演唱，這樣不但提高了幼兒的學習興趣，增強了演唱的能力，還促進幼兒合作意識的提高。

輪唱相對合唱來說的難度較大些，由于幼兒的年齡較小，他們在與別人合作演唱時，很容易被其他幼兒的演唱牽引，找不準自己所唱的部分。當輪到自己接唱時，又很難把握，不知道該從什么地方準確的唱起來。面對這兩個大的難題，在設計圖譜時，教師不僅要注意第一部分和第二部分的顏色區別分明，還要注意圖譜的對稱性。如大班歌唱活動《螢火蟲》，教師在設計時特別注意了圖譜的對稱性，旨在告訴幼兒這兩句演唱的時值一樣長，只是演唱先后順序不一樣，在接唱的部分教師還將燈籠畫得大些區別于前面的小燈籠，加上紅黃兩種顏色的區別，第二聲部的幼兒在接唱時，就能很快的找到自己所唱的位置和內容，唱準時值，降低了幼兒學習的難度，豐富了幼兒的知識，同時也提高了幼兒的演唱水平和學習樂趣。

在歌唱活動中，圖譜可以將歌唱材料簡單化、形象化，能夠幫助教師達到事半功倍的教學效果，但我們要合理看待圖譜的運用功能，不能過分依賴圖譜，圖譜只是一種教學輔助工具，并不能成為歌唱活動的主角，在以后的教學中，我們應該綜合運用多種教育手段，將各種教育手段聯系起來，彼此滲透，讓幼兒各種感官參與活動，最終促進幼兒身體、情感、智能、社會性等素質的全面發展。