在閱讀教學中培養(yǎng)學生自主學習能力

廖春燕

培養(yǎng)學生的自主學習能力，是語文教學的根本任務。在閱讀教學中，教師要善于通過指導、點撥，讓學生自己動腦、動口、動手，解決疑難，分辨是非，理解情意，獲得知識，使學生逐步在自主學習中學會學習，提高看書、讀報的能力并養(yǎng)成認真閱讀的習慣。以下是筆者在這方面的幾點體會：

一、讓學生自己解決疑難

在閱讀教學中，讓學生質疑問難，是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要方法之一。學生在學習中有了疑問，才能產生興趣，才有積極探求解決問題的熱切愿望。教師“要盡量讓學生看到、感覺到、觸摸到不懂的東西，在他們面前出現疑問”。因此，必須引導學生在邊讀邊思過程中，發(fā)現疑難，提出問題，自我探求，解決學習中的疑難。古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是思維的火花，思維總是從發(fā)現問題開始，以解決問題告終。

如教八年級（上）《背影》一課時，學生對本文最后一句“唉！我不知何時再能與他相見！”難以理解。為使學生充分理解這句話的含義，我先讓學生整體感知全文，而后提問：“怎樣理解‘我不知何時再能與他相見！這句話？”有學生回答：“因為作者懷念父親之情極至。”我繼續(xù)追問：“從哪些地方看出作者懷念父親之情極至？”學生展開了激烈的討論。通過討論他們感悟到作者在生活中困頓、精神壓抑的情況下對父親的倍加思念之情，在活躍的氣氛中理解了“唉！我不知何時再能與他相見！”這句話的含義。這樣，學生在提問、釋疑、積極思考的過程中，不僅思維能力得到了訓練，而且在獲得知識的同時，掌握了學習方法，培養(yǎng)和提高了自主學習能力。

二、讓學生自己分辨是非

學生在自學過程中，往往會遇到一些正與誤、是與非的問題，如何引導學生辨別正誤、分清是非呢？筆者認為，主要是通過引導學生討論，讓學生自己分析、比較、鑒別真?zhèn)巍Ｓ懻摰膬热萦械氖菍W生提出的問題，有的是教師有意識的“挑疑”。學生把自己探索的內容，自己的看法和想法與大家交流。在討論中，難免發(fā)生爭論，教師要及時分析原因，正確引導。在教學時，教師結合課文內容提出問題，引導學生爭論，辨別是非，可以激發(fā)學生學習的興趣，發(fā)展學生的智力。如教九年級（上）《愚公移山》一課，“北山愚公，年且九十，率子孫荷擔者三夫，叩石墾壤，箕畚運于渤海之尾，寒暑易節(jié)，始一反焉”，移山的艱難可想而知，愚公卻壯志不已。在課堂上教師可以此引導學生質疑釋疑。有的學生提出這樣的想法：“愚公也太傻了，他不會搬家或繞山開道嗎？”面對學生的提問，教師不能加以否定，學生敢問說明他愛思考。如果學生提出問題，并漸漸學會自己解決問題，他們就會在主動探索中進發(fā)出勤思的火花。為此，我引導學生再仔細閱讀課文，聯(lián)系文章的主旨進行理解，強調本文主要贊頌愚公移山精神的可貴及我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力，如果愚公搬家或繞山道，課文就偏離了主旨，我們也就失去了學習本文的初衷。在閱讀教學中，引導學生自己在學習知識過程中，通過分析、對比、鑒別，分辨是非，區(qū)別正誤，弄清分歧，并引導他們理解和掌握字、詞、句、篇等語文基礎知識，是培養(yǎng)學生思維能力和自主學習能力的重要途徑。

三、讓學生自己探索情意

語文是通過語言文字表達思想內容的。語文教學過程是語言活動的過程。因此，在閱讀教學中，教師應引導學生認真鉆研、仔細領會文章中的重要詞語和句子含義，體會作者是如何運用語言文字來表達思想感情的。

如教七年級（上）《我的老師》一課時，對“僅僅有一次，她的教鞭將要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了”這一句中帶點的詞，學生要結合課文內容反復讀，體會其所表達的感情。為了幫助學生理解，我設計了這樣一個活動：演示“敲”與“打”、“迎”和“擋”的動作。通過演示，學生明白了“敲”比“打”的動作輕，“迎”比“擋”的動作慢。表明作者知道老師并不是真的要打他，學生準確地理解了其中所包含的思想內容。

在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，引導學生多思、會思、善思，掌握和理解句子的含義、句子間的內在聯(lián)系，段落問的聯(lián)系、段落與中心的聯(lián)系，文章思路與表達作者思想感情的方法，從而最大限度地調動學生思維的積極性，讓學生從復雜的相互聯(lián)系的事物中理解和掌握課文內容，學習作者的表達方法，培養(yǎng)他們的理解能力，提高他們的閱讀能力。

四、讓學生體驗主動學習的樂趣

學習活動最大的樂趣莫過于看到學習活動的成果。教師要努力優(yōu)化練習設計，做到難易適度，體現練習的多樣化、層次性、趣味性特點，尤其是要讓學生在完成練習的過程中認識所學知識的用途，交換一下形式，引申一點內容，化難為易，從而取得較好的效果。

如在閱讀教學中，要求學生畫出文中抒情的句子，然后，教師把這些句子改變一下形式（如反問句改為陳述句，感嘆句改為陳述句），要求學生從語意、感情色彩、表達效果等方面做比較，并通過反復誦讀來體味。這樣就激發(fā)了學生的主動參與熱情和表現欲望，通過主動思考，本來較難的練習在課堂中就化難為易了。

總之，在閱讀教學中，教師有意識地引導學生生疑——質疑——釋疑，讓學生自己解決疑難，自己分辨是非，自己探索情意，體驗主動學習的樂趣，不僅可以加深對文章內容的理解，而且可以有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（責任編校：白水）