小學數學課堂教學的現實性研究

吳雪松

【摘要】根據我國教育部的相關規定要求，對于教學目標和教材制定，以及課堂教學效果的評價，都需要我們在教學過程把教學的現實性的問題體現出來，這體現出來現實性在小學數學課堂教學中的重要性。但是我們在以往的教學過程中總是把現實性給遺忘，忽視學生的感情培養和解決問題的能力。因此，我們開展小學數學課堂教學現實性的研究，是給與小學數學教學提供新的教學理念。我們分析小學數學課堂教學的現實性，必須通過數學的現實性、數學課堂教學的現實性和學生學習數學的現實性等方面去分析這一問題。數學課堂教學的現實性要求教師把一些數學問題與日常生活相互聯系起來，從而培養了小學生的數學的思維能力和解決問題能力。

【關鍵詞】小學數學課堂 教學 現實性 研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0147-02

一、引言

我國小學數學大綱從建國以來，一直在不斷的調整，小學數學教學大綱追求與文化和經濟相結合，并且增加了現實性的復述，但是我國小學數學對現實性問題的關注還是不夠，

我們在以往的數學教學中并沒有認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息，我們有必要講述數學知識在當今社會中廣泛的應用。小學數學課堂教學的現實性對于教學質量和課堂評價都具有理論意義和實用價值，小學數學課堂教學的現實性研究能夠豐富我們教學的新理念，能夠加深我們探討小學數學現實性教學新模式。[1]我們小學數學主要的是培養學生數學知識去解決問題，我們要在教學課堂上培養學生的數學眼光，能夠運用數學抽象符號來思考問題。教師在教學中要把生活中的數學問題講述出來，在課堂中營造生活氣氛。小學數學課堂教學的現實性研究有利于建立多元的教學評價體系，這樣能夠體現課堂回歸學生的世界中來，從而反映出數學的本質問題，因此，小學數學課堂教學現實性研究能夠改善教師和學生認識，滿足學生的求職的需要，加強小學數學教師的專業化發展，都有著非常重要的現實意義。[2]

二、我國小學數學課堂教學現實性的問題分析

一切數學知識是來源于生活中，但是在我們以往的教學中，教師只注重課本上的數學知識，而忽略了生活中的數學知識，小學數學教師沒有注重開發學生的興趣，也就是說小學數學課堂教學遮蔽了現實性，這樣的數學教學會導致學生思維能力下降。我們在小學數學教學中以基礎知識和技能學習為主，小學數學課堂往往強調的都是科學性和邏輯性，這樣導致小學生脫離了現實生活。[3]教師沒有關注生活中的數學變量，教學課堂只關注學習的結果，沒有注重現實的過程價值。以往的教學只強調知識的學習，忽視學生的情感、態度與價值觀。所以我們在強調數學的活動性的時候，也同時強調在活動中培養學生的思維能力，數學有積極的思維活動，只有這樣的教學才能符合要求。[4]然而我國小學數學教學中評價也不完善，評價方法不夠多元化。過于追求總結性評價而忽視了學生對課程要求的豐富性和復雜性，教學評價是小學數學教學的重要組成部分，教學教什么樣的效果都由評價來反饋，小學數學教學中評價不健全，不利于小學數學教學的現實性實施。

三、小學數學課堂教學體現現實性的策略研究

1.確立數學現實性教學觀

我國新一輪的數學課改要求下，要求小學數學教學課堂與現實生活相互聯系，主張數學課堂回歸現實生活中來。我們在教學過程中要求主動觀察學生的知識與生活數學知識的積累，主動的調動學生學習數學的積極性和主動性，使小學數學課堂更加活躍，從而達到教學效果的要求。小學數學教學中要求與教材內容緊密聯系在一起，老師和學生共同參與課程構建中來，小學數學課堂教學最終目的是要求學生掌握教材的內容。我們在教材編寫過程中盡可能地讓小學教材緊密聯系實際，把生活與教材結構相結合，構建符合學生學習數學的認知特點和發展規律，培養學生的實踐創新能力，遵循小學生的年齡和心理特點，來培養小學生的思考思路。[5]另一方面，我們在現實的教學課堂中要把現代生活和當今的科技引進課堂中，從而來更新教材已經陳舊的內容，補充教材中的不足。

2.凸顯現實性的教學設計

教學設計是教師的教學理念的新體現，我們在設計小學數學教學設計的時候，必須體現出教學的現實性。課程目標對教學活動是起到指導的作用，我們怎么能夠明確設計一個合格教學活動目標。我們教學目標的設計必須考慮到現實的教育價值，同時要追求課程目標和教學對象的現實性，使小學生能夠從具體事例上來說明數學問題。

3.凸顯現實性的教學實施過程

我們在課堂設計上以導入式教學為主，在小學數學教學中要教會學生會學習，這就要求我們，數學教學以學生的需要為教學的重點。以創設各種教學活動為場景進行教學，引入學生參加教學活動中來，激起學生對數學知識的興趣，我們把學生的生活經驗激發出來，我們所學的數學知識與生活密切相連，是我們推廣現實性教學的重要手段之一。

4.改變教學評價方式

教學評價的價值客觀與否直接影響課程開展的效果，從而影響著小學生的數學成績。我們小學數學教學過程中不僅要對現有的數學知識的評價，也要對數學的現實性的關注和考量，我們同時也要對小學生的情感和態度的水平進行評價。教學評價要對教學內容和環境行考察，既要注重知識的形成過程，同時要關注教學中情景教學。

四、結語

通過我們上述分析，我們分析了小學數學教學現實性的策略研究，我們再實現現實性教學過程中，要認真設計教學過程，遵循教學目標和教學大綱的要求，把教學重點和教學程序與現實生活相結合起來，充分的發揮出我們當代小學數學教師的智慧與才智，總結多方的教學策略，才能實現小學數學教學現實性策略的推廣。

參考文獻：

[1]陳幸彬.小學數學教學中生活理念的體現[J].教育評論.2005（4）.

[2]茅雅琳.學習十實踐：適應新課程改革[J].內蒙古教育.2003（1）.

[3]陳斌.創設數學問題情境的若干案例[J].數學通訊2004.（13）.

[4]黃翔，李開慧.關于數學課程的情境化設計[J].課程·教材·教法.2006（9）.

[5]陳俐芬，吳國勤.從生活中尋覓數學[J].當代教育科學2003（13）.