民族地區中學地理教學現狀、困惑及建議

楊輝

【摘要】本文立足于阿壩州茂縣的教學，通過實地調查，總結名族地區中學地理教學現狀與困惑，并通過分析提出教學建議。

【關鍵詞】民族地區 地理教學

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0180-01

在當前我國基礎教育課程改革、全面實施素質教育的進程中，地理學科作為中學一門重要文化課程，具有其他學科不可替代的教育功能。但是長期以來，像阿壩州茂縣這樣的少數民族地區的中學生，特別是高中學生來說，初中時就是所謂的“玩”過來的，高中時面對課程的難度加深而造成的跨越度很大，使他們認為地理學科難學易望。新一輪課程改革在茂縣這樣的名族地區的實際教學中存在著很多問題。這些問題的存在形成的種種學習障礙一直較嚴重的影響著地理學科的教學效果，并在一定程度上制約著教育質量的全面提高。現就阿壩州少數民族地區在新課改背景下實施地理課堂教學談幾點自己的認識。

1.教學現狀

茂縣地處阿壩州藏族羌族自治區，這里以羌族人為主體，由于交通、經濟等條件的限制，這里相對蔽塞，這里的學校也與發達城市的學校有很大差距。在這里，無論是在初中還是在高中，地理這門學科長期以來教學質量一直偏低，學生的平均分數也比較低。學生家長表現出截然不同的思想：一種是邊遠貧困少數民族群眾認為學習地理、歷史這些科學文化知識沒用，既不能升入高一級學校，又不能帶來現實的利益，學生回家后也沒有一技之長；第二種是有條件和盼望讓子女讀好書的，認為學習地理這種科目沒有出路、沒有用，導致學生嚴重的偏科。而地方教育環境則是，地理專業出身的教師少，尤其是在初中，很多學校的地理教師都是用其他專業的教師頂替，因此在教學能力上就存在很大的問題，加上在阿壩州地區，地理和生物兩門科目是不參加到中考成績計算中去的，同時由于在現在的以考試成績為人才選拔的主要手段的大背景下，很多學校仍只看重學生的考試成績，這就造成了地理這門科目在初中學校不重視，學生也就“玩”過去，而在升入高中時地理又是一門必修科目，尤其是對那些選擇了讀文科的高中生而言地理簡直就是一門高難度學科了。在這樣的背景之下，高中地理課程改革在四川全面鋪開，當然茂縣也緊隨其步伐，然而卻讓在地理教學活動中讓地理教師感到了困惑。

2.教學困惑

2.1學生素質方面

學生的素質與要求存在著很大的差距。（1）大部分學生的接受能力、知識層面、活動能力相對于發達地區的學生較為薄弱，學生對地理知識的獲得主要來自于課本和老師，要想建立學生學習的主體地位還不太成熟。雖然新教材在很大程度上進行了改編，對知識的要求程度和知識量減輕很多，但在要求上卻從一種形式向另一種形式的要求提高了很多。例如，新教材對某些問題，往往只告訴結果，而過程和原因，則是要求學生對知識進行主動性學習和探究而獲得。對于廣大的學生來說，這是很難達到要求的，因為大多數學生手里就只有課本。再加上，本來在茂縣，初中地理不參加升學考試，教師基本不是專業教師這樣的背景下，在初中時這樣剛開始正式學習地理的階段，學生基本上就已經被抹殺了學習的興趣，升入高中時學習地理當然就很惱火。（2）學生的厭學為調動學生學習積極性、主動性的一大障礙，也成為影響教師創新教學的一大因素。

2.2 教師個人教學方面

在這里，地理成績偏低的另一個很大的原因也與教師的教學有很大的關系。在阿壩州地區的初中，地理是不參加中考的科目，正是由于地方教育仍然處于以考試成績為選拔人才的重要手段，因此不論是學校還是教師在對待中學地理教學都沒有足夠的重視。初中的地理老師很多都不是專業教師，而是其它科目老師來加以替代。即便有的學校部分教師是地理專業出身，但是由于各方面條件的制約，這里教師接觸外面教育環境較少，教學相對不靈活，這也使得這里的教學成績難以提升。這里的學生在初中的地理課堂基本就可以說是“玩”過來的，本來該具有的地理認知能力沒有得到培養，這樣在升入高中時，無形中學生自己就有了很高的門檻。

3.教學建議

3.1以創設“問題情境”的方式引導教學

所謂“問題情境”則是指在進入正課內容之前，根據本屆課堂的教學內容以及學生的基礎設計一兩個問題，讓學生帶著問題進行學習，這樣既可以增強學生學習的積極性又能使學生的求知欲得到滿足。如，在講到新疆這一節知識時，可以給學生放一個新疆人文風情的短片，然后給學生提出“為什么在新疆會有：早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜這樣的情境”。

3.2充分地利用電教室

我所在的地方是當地最大的一所農村初級中學。據了解，地震之后很多農村初級中學都有或多或少地有了電教室，我所在的學校也有一間電教室（當然也是唯一的一個電教室）。有了這樣一個教學工具也為教師的教學增加了很多色彩，因此可盡量在教學中給學生放一些地理短片，讓學生理解地理的神奇和風趣。如：在講臺灣這一節課時，給學生放了關于講述臺灣風土人情的短片，先讓學生從感性層面認識臺灣。其實電教室的引進，這無疑是拓寬了農村學生的認知面，但遺憾的是很多老教師面對電教室仍無能為力。

3.3充分讓學生走進自然

由于我所待的學校正是位于大山深處并且也位于民族地區，這里有很多的自然風情也有很多的人文風情。只要有機會，可帶著學生走出學校，在大山里學習地理，比方說走出去認識植被，像在書中提到的什么植被的垂直地帶性，其實在走一圈下來并經過詳細的講解學生自然也就懂了，從而也理解了——“氣溫隨海拔的身高而降低”這句話的含義。其實用這種方法之后，學生自然就喜歡上地理，尤其喜歡走出學校去學習地理。

3.4多種學習方式的融合并且隨機應變

可在課堂上會用到學生自學、專題討論、動手實踐等教學方式。當然學生的自學，必須是在我的引導之下完成的，如，在講完秦嶺——淮河一線的地理意義之后，我會讓學生自己總結出男方地區與北方地區的差異。在每次野外學習回來，我都會讓學生把采集回來的資料收集在一起，然后做一個專題，讓學生試著根據資料和專題切身體會或者對這方面知識的認知。這樣課堂的方式多樣，將不同的學習方式滲透，不死板，隨機應變。