民族地區(qū)中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀、困惑及建議

楊輝

【摘要】本文立足于阿壩州茂縣的教學(xué)，通過實(shí)地調(diào)查，總結(jié)名族地區(qū)中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀與困惑，并通過分析提出教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) 地理教學(xué)

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0180-01

在當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，地理學(xué)科作為中學(xué)一門重要文化課程，具有其他學(xué)科不可替代的教育功能。但是長期以來，像阿壩州茂縣這樣的少數(shù)民族地區(qū)的中學(xué)生，特別是高中學(xué)生來說，初中時(shí)就是所謂的“玩”過來的，高中時(shí)面對課程的難度加深而造成的跨越度很大，使他們認(rèn)為地理學(xué)科難學(xué)易望。新一輪課程改革在茂縣這樣的名族地區(qū)的實(shí)際教學(xué)中存在著很多問題。這些問題的存在形成的種種學(xué)習(xí)障礙一直較嚴(yán)重的影響著地理學(xué)科的教學(xué)效果，并在一定程度上制約著教育質(zhì)量的全面提高。現(xiàn)就阿壩州少數(shù)民族地區(qū)在新課改背景下實(shí)施地理課堂教學(xué)談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識。

1.教學(xué)現(xiàn)狀

茂縣地處阿壩州藏族羌族自治區(qū)，這里以羌族人為主體，由于交通、經(jīng)濟(jì)等條件的限制，這里相對蔽塞，這里的學(xué)校也與發(fā)達(dá)城市的學(xué)校有很大差距。在這里，無論是在初中還是在高中，地理這門學(xué)科長期以來教學(xué)質(zhì)量一直偏低，學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)也比較低。學(xué)生家長表現(xiàn)出截然不同的思想：一種是邊遠(yuǎn)貧困少數(shù)民族群眾認(rèn)為學(xué)習(xí)地理、歷史這些科學(xué)文化知識沒用，既不能升入高一級學(xué)校，又不能帶來現(xiàn)實(shí)的利益，學(xué)生回家后也沒有一技之長；第二種是有條件和盼望讓子女讀好書的，認(rèn)為學(xué)習(xí)地理這種科目沒有出路、沒有用，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重的偏科。而地方教育環(huán)境則是，地理專業(yè)出身的教師少，尤其是在初中，很多學(xué)校的地理教師都是用其他專業(yè)的教師頂替，因此在教學(xué)能力上就存在很大的問題，加上在阿壩州地區(qū)，地理和生物兩門科目是不參加到中考成績計(jì)算中去的，同時(shí)由于在現(xiàn)在的以考試成績?yōu)槿瞬胚x拔的主要手段的大背景下，很多學(xué)校仍只看重學(xué)生的考試成績，這就造成了地理這門科目在初中學(xué)校不重視，學(xué)生也就“玩”過去，而在升入高中時(shí)地理又是一門必修科目，尤其是對那些選擇了讀文科的高中生而言地理簡直就是一門高難度學(xué)科了。在這樣的背景之下，高中地理課程改革在四川全面鋪開，當(dāng)然茂縣也緊隨其步伐，然而卻讓在地理教學(xué)活動中讓地理教師感到了困惑。

2.教學(xué)困惑

2.1學(xué)生素質(zhì)方面

學(xué)生的素質(zhì)與要求存在著很大的差距。（1）大部分學(xué)生的接受能力、知識層面、活動能力相對于發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生較為薄弱，學(xué)生對地理知識的獲得主要來自于課本和老師，要想建立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位還不太成熟。雖然新教材在很大程度上進(jìn)行了改編，對知識的要求程度和知識量減輕很多，但在要求上卻從一種形式向另一種形式的要求提高了很多。例如，新教材對某些問題，往往只告訴結(jié)果，而過程和原因，則是要求學(xué)生對知識進(jìn)行主動性學(xué)習(xí)和探究而獲得。對于廣大的學(xué)生來說，這是很難達(dá)到要求的，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生手里就只有課本。再加上，本來在茂縣，初中地理不參加升學(xué)考試，教師基本不是專業(yè)教師這樣的背景下，在初中時(shí)這樣剛開始正式學(xué)習(xí)地理的階段，學(xué)生基本上就已經(jīng)被抹殺了學(xué)習(xí)的興趣，升入高中時(shí)學(xué)習(xí)地理當(dāng)然就很惱火。（2）學(xué)生的厭學(xué)為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的一大障礙，也成為影響教師創(chuàng)新教學(xué)的一大因素。

2.2 教師個(gè)人教學(xué)方面

在這里，地理成績偏低的另一個(gè)很大的原因也與教師的教學(xué)有很大的關(guān)系。在阿壩州地區(qū)的初中，地理是不參加中考的科目，正是由于地方教育仍然處于以考試成績?yōu)檫x拔人才的重要手段，因此不論是學(xué)校還是教師在對待中學(xué)地理教學(xué)都沒有足夠的重視。初中的地理老師很多都不是專業(yè)教師，而是其它科目老師來加以替代。即便有的學(xué)校部分教師是地理專業(yè)出身，但是由于各方面條件的制約，這里教師接觸外面教育環(huán)境較少，教學(xué)相對不靈活，這也使得這里的教學(xué)成績難以提升。這里的學(xué)生在初中的地理課堂基本就可以說是“玩”過來的，本來該具有的地理認(rèn)知能力沒有得到培養(yǎng)，這樣在升入高中時(shí)，無形中學(xué)生自己就有了很高的門檻。

3.教學(xué)建議

3.1以創(chuàng)設(shè)“問題情境”的方式引導(dǎo)教學(xué)

所謂“問題情境”則是指在進(jìn)入正課內(nèi)容之前，根據(jù)本屆課堂的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)一兩個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又能使學(xué)生的求知欲得到滿足。如，在講到新疆這一節(jié)知識時(shí)，可以給學(xué)生放一個(gè)新疆人文風(fēng)情的短片，然后給學(xué)生提出“為什么在新疆會有：早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜這樣的情境”。

3.2充分地利用電教室

我所在的地方是當(dāng)?shù)刈畲蟮囊凰r(nóng)村初級中學(xué)。據(jù)了解，地震之后很多農(nóng)村初級中學(xué)都有或多或少地有了電教室，我所在的學(xué)校也有一間電教室（當(dāng)然也是唯一的一個(gè)電教室）。有了這樣一個(gè)教學(xué)工具也為教師的教學(xué)增加了很多色彩，因此可盡量在教學(xué)中給學(xué)生放一些地理短片，讓學(xué)生理解地理的神奇和風(fēng)趣。如：在講臺灣這一節(jié)課時(shí)，給學(xué)生放了關(guān)于講述臺灣風(fēng)土人情的短片，先讓學(xué)生從感性層面認(rèn)識臺灣。其實(shí)電教室的引進(jìn)，這無疑是拓寬了農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知面，但遺憾的是很多老教師面對電教室仍無能為力。

3.3充分讓學(xué)生走進(jìn)自然

由于我所待的學(xué)校正是位于大山深處并且也位于民族地區(qū)，這里有很多的自然風(fēng)情也有很多的人文風(fēng)情。只要有機(jī)會，可帶著學(xué)生走出學(xué)校，在大山里學(xué)習(xí)地理，比方說走出去認(rèn)識植被，像在書中提到的什么植被的垂直地帶性，其實(shí)在走一圈下來并經(jīng)過詳細(xì)的講解學(xué)生自然也就懂了，從而也理解了——“氣溫隨海拔的身高而降低”這句話的含義。其實(shí)用這種方法之后，學(xué)生自然就喜歡上地理，尤其喜歡走出學(xué)校去學(xué)習(xí)地理。

3.4多種學(xué)習(xí)方式的融合并且隨機(jī)應(yīng)變

可在課堂上會用到學(xué)生自學(xué)、專題討論、動手實(shí)踐等教學(xué)方式。當(dāng)然學(xué)生的自學(xué)，必須是在我的引導(dǎo)之下完成的，如，在講完秦嶺——淮河一線的地理意義之后，我會讓學(xué)生自己總結(jié)出男方地區(qū)與北方地區(qū)的差異。在每次野外學(xué)習(xí)回來，我都會讓學(xué)生把采集回來的資料收集在一起，然后做一個(gè)專題，讓學(xué)生試著根據(jù)資料和專題切身體會或者對這方面知識的認(rèn)知。這樣課堂的方式多樣，將不同的學(xué)習(xí)方式滲透，不死板，隨機(jī)應(yīng)變。