從非權利因素談班主任工作

王紅

【摘要】班主任講話注重語言藝術，就會受到學生歡迎，就能收到事半功倍的效果。否則，即使有好的動機，也常常出現事與愿違的結局，學生便會疏遠甚至討厭。古人云：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”說的就是這個意思。情感教育是融洽師生關系、培養健全人格、提高班級管理效果的重要手段。班主任只有注重情感教育，以平等地位同學生相處，尊重其人格，維護其自尊，提高其自信，發展其個性，才能把學生積極的情感體驗引導到教育內容的軌道上來，從而提高班級管理的效率。

【關鍵詞】非權利因素 語言 情感

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0185-01

在班主任工作中，我努力在探索一條行之有效的班主任教育方式。我努力擺脫班主任在學生面前高高在上的形象，而是做學生的朋友；不是單純的說理教育，而是引導學生自己去認識問題；不是強硬地要求學生如何去做，而是先規范自己的模范行為。應該用人格影響人格，用情感喚醒情感，在學生面前樹立威信，讓他們心悅誠服。

我認為在管理工作中非權利因素至關重要，下面就從語言和情感兩方面談一下我的感受。

一、注重語言藝術

班主任的語言藝術是指用自己掌握的知識、獲得的信息，融注自己的思想、道德、意志、情感，準確無誤地通過簡練、生動、有趣的語言表現出來，使學生愿意接受并達到教育的目的。在教育實踐中，我們經常見到一些班主任遇到問題后，把要講的內容略加思考，語言就像小河流水一樣從口中出來，自然、流暢、準確、精煉，幾句話就說得學生心悅誠服，很快就穩定情緒，端正接受教育的態度，這說明班主任已掌握了一定的語言藝術。在與學生的接觸中，我十分注重語言的運用，取得了很好的效果。總結這幾年在這方面所做的工作，我有以下幾點體會。

1.語言要和藹。班主任要善于以真誠的態度、和藹的語言，把自己的想法擺出來與同學們商討，同時，也要注意自己談話的神態。如果我們面帶笑容，充滿希望，學生臉上就露出陽光，滿懷信心。反之，如果我們面帶愁容，心情憂郁，學生也就感到壓抑。因此，班主任在與學生談話時，切不可怒氣沖沖，盛氣凌人。要使學生通過你和藹的表情和語言，感到諍友一樣的平等氣氛，于是就會向你敞開心扉，接受你的正確開導，以求獲得最佳效果。于是每次上課時我都會面帶笑容，學生也會精神十足，課堂效果很好。

2.語言要委婉。學生出現差錯時，如采取措辭比較尖銳，語調較為嚴厲的批評教育，因為它“火藥味”較濃，大多屬于正面“交鋒”，運用不當，很可能導致班主任與學生之間產生對立情緒，使矛盾激化。如果采用和風細雨，有板有眼的方式，同樣可以把問題分析透辟、入木三分，使被批評者面紅耳赤，悔恨萬分，從而達到教育目的。有一位學生作文時抄襲別人的文章，我看出來之后沒有直接訓斥那位學生，而是含蓄地說：“這篇文章我好像在哪兒看過？”用“模糊”語言表達肯定的意思，那位學生自然聽得出老師話中有話，由于是委婉批評，接受起來也比較容易，以后作文再沒犯過抄襲的錯誤。

3.語言要有教育性。一次一名學生做隨堂練習時，趴在桌子上遲遲不動筆，旁邊一名女孩子實在看不下去，便站起來說：“老師，他趴在桌上什么也沒做。”我說：“做作業前是要認真思考的，可能他正在想問題，相信他想好后會做作業的。”說完后，那學生慢慢抬起頭來，報以感激的目光，然后拿起筆，在本子上寫起來。班主任遇到這類揭發或議論同學短處的情況時，語言要寬容，富有教育性，注意保護學生的自尊心，要給他們“臺階下”，會達到事半功倍的教育效果。蘇霍姆林斯基說：有時寬容引起的道德震動，比處罰更強烈。

4.語言要有鼓勵性。班主任無論對待什么樣的學生，都要善于充分肯定他們的成績和進步，優點和長處，指導他們克服缺點，戰勝困難，取得進步。我在班級工作中，經常使用的就是鼓勵性語言。如果有一點進步，我就抓住機會當眾表揚，結果發現他們進步越來越快。我感到這是幫助學生，調動學生積極性，使之不斷進步，以至獲得全面發展。

語言藝術需要積累，需要創造，需要探索。班主任要注意加強教育理論學習，言教配合身教，把有聲語言和無聲語言結合起來，切實提高語言教育藝術水平，培養學生自尊、自愛、自信、自強的精神，激發他們做人求知的愿望，使學生德、智、體、美、勞全面和諧健康發展。

二、注重情感教育藝術

根據所教學生的心理特征，結合班級的實際情況，我從以下幾方面實施情感教育：

1.樹立良好的情感形象，當好“情感”榜樣。學生的情感學習不僅通過班主任對自己的教育，也通過班主任處理自身的情感問題及班主任與學生進行情感交流時樹立的榜樣來實現的。班主任的情感形象對學生的情感有著直接的，也有著潛移默化的影響。為此，班主任應時刻注意自己的情感形象，對自己的情感狀態有清醒的認識，加強自身情感能力的培養，防止自身存在的情感缺陷對學生產生不良影響，當好“情感”榜樣。

2.積極開展談心活動，時刻關注學生的情感發展。學生的情感時時處處都在表現著，班主任要善于了解他們的情感表現，抓住時機進行教育，幫助學生處理好情感危機。積極開展談心活動，能及時發現和糾正學生的不良心理。在談心中，班主任應盡可能多地以朋友角色出現在學生面前，與學生構建一種新型的良師益友、亦師亦友的師生關系，同學生進行平等交流、達到情感相通、言語相容，這時班主任的話語最容易被學生接受，自然產生良好的教育效果。

3.主動聯系學生家長及任課教師，擴大情感教育氛圍。班主任應該主動地做好與學生家長的協調工作，使家長及時了解到自己孩子的情感變化并認識到自身的情感狀態對他們的重大影響。同時班主任還應主動與任課教師聯系，使學生的情感變化受到多方位的關注，讓情感教育滲透到日常生活中的每一課、每一分鐘，這樣才能產生持久鞏固的效果。

情感教育是教學的根本，是新課程對教學的要求。在教育教學和班級管理中，班主任要認識情感教育的重要性，營造良好的情感教育氛圍，并以生活為前奏，形成融洽的情感基礎，師生之間產生共鳴、共識、共享、共進。

正如葉圣陶先生所說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”教師的一言一行都在潛移默化地影響著學生，身為“一班之主”的班主任對學生的影響更大。人們常說：什么樣的班主任帶什么樣的學生，這話不無道理。常言說得好：一把鑰匙開一把鎖。教育學生又何嘗不是這樣，面對性格各異、個性鮮明、可塑性強、一個個活生生的中學生，班主任工作中切記：凡事要本著對學生的一生負責的態度，要注重自身的模范作用，時刻要尊重學生、關心學生、愛護學生、注重非權利因素的影響。這是每一個熱愛班級管理者值得探究的問題。