初中生物學教學的點滴體會

李華

【摘要】作為學習生物知識的啟蒙者，生物教師扮演著非常重要的角色，面臨著史無前例的機遇和挑戰，特別是在我國隨著實施素質教育的不斷推進、基礎教育課程改革不斷深入的今天，生物教師應該摒棄以前舊的教育觀念，放下“師道尊嚴”的架子，不斷學習和鉆研新課程理念的真諦，備好每一節課、上好每一節課。以下是我在教學改革中的一些教學體會。

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0165-02

一、重視學生的思想品德的教育，情感態度的培養

在教學中，教師首先應該重視學生的思想品德的教育，情感態度的培養。這也是生物課程目標之一。我注重挖掘存在于生物學知識前后的活生生的實例，用科學家在創造偉大業績時所表現的偉大人格力量來影響教育學生，對幫助學生形成良好的世界觀，塑造學生堅毅的品格，都會起到潛移默化的作用。在生物學的發展史上，涌現出了許多著名的生物科學家，他們不僅創造了世人矚目的科學成就，而且他們的崇高思想、高尚品質、求實精神也鼓舞了一代又一代人。例如：遺傳學先祖孟德爾在修道院經過8年的不懈努力，提出了遺傳學的兩大規律，在當時不被社會認識和承認的巨大壓力下，直到生命的最后，他仍然堅信“人們重視這一項成果的日子一定會到來”；達爾文歷盡千辛萬苦，在做了歷時5年的環球航行考察后，用23年時間寫就了震動當時學術界的巨著《物種起源》，為生物進化奠定了堅實的理論十年如一日；雜交水稻之父晴天一身汗，雨天一身泥，在水稻增產方面創造了奇跡，成為解決我國糧食問題的一大功臣。遺傳學家摩爾根的科研成果獲諾貝爾獎時，他沒有表現出半點自傲，甚至連盛大的授獎儀式也沒有參加，而是對實驗生物學的褒獎，這就是一個成功科學家的風范——看輕個人榮譽，看重追求的事業。如果結合生物科學史來教學，向學生介紹科學家的片段事跡，以科學家的言行為例對學生進行思想點撥，既可以加深學生對知識的印象，又可以使學生的思想不斷得到升華。

二、重視學生的動手能力、觀察能力的培養

教師在教學中應通過各種手段，創造觀察條件，培養學生的動手及觀察能力，提高學生的學習興趣。如：我在初中生物“種子的萌發”這課教學中，除了通過演示圖片講清楚種子萌發的條件外，還讓學生做個小實驗。我分別發給每一位學生一些大豆種子和水稻種子，讓他們回去找2個大口的、無色透明的瓶子，在瓶子里貼壁排放種子，用吸水紙隔開，瓶中央放沙子固定，每天澆水，并讓學生把萌發的種子帶到學校觀察。過幾天，種子先長出根，我就結合“種子的結構”來講，胚根先長成根，根就能吸收水分，還起固定植物的作用。再過幾天，種子又長出葉來，告訴學生這是胚芽發育而成，這時種子的胚已長成一株小苗，胚發育成幼苗的過程是由子葉供給營養的。對比大豆苗和水稻長出的葉和根都不一樣。等后面講到“根尖的構造”時，可透過瓶子的玻璃，而且根尖頂端黃色發亮的根冠刀看得很清楚，綠油油的小苗從瓶口長出來了。等到種子中營養用完了，種子只剩空殼，小苗也停止了生長。這時就要給小苗施肥和放在太陽下進行光合作用才能繼續生長。在種子萌發過程中，葉片生長的情況等。實驗做得好的學生最后可寫成一篇小論文。通過這個實驗，學生能系統地觀察到種子的萌發過程；讓生命活動的過程永久地留在學生的記憶中，可觀察到根尖，特別是根毛；單子葉植物與雙子葉植物的根系與葉片的不同；也理解了水稻種子的胚乳與大豆種子的子葉的作用是供給胚發芽的營養。在實驗中學生興趣十足，收獲也大，通過實驗的手段，培養學生的動手能力及觀察能力，提高學生的學習興趣。

三、注意引導學正確使用網絡系統學習生物學知識

上網是學生最熱衷的、最潮流的事，但是學生上網大多數是玩網絡游戲，而后就不知道該做什么了，不懂得利用網絡來學習。我認為學生應該學會上網，這也是學生的一門功課，但是作為教師應該引導學生正確使用網絡，是最關鍵的。我在教學中，利用網上下載的動畫把蝗蟲的外形、形態分部拆分成三大部分“頭、胸、腹”來講解，同時給學生每人一個標本，對照著動畫分解來學習。引導學生觀察蝗蟲身體分部。動畫演示各部分結構一目了然，學生們很快就理解了蝗蟲的形態結構，知道了蝗蟲的頭部有口器、觸角、復眼和單眼等器官，胸部有兩對翅，三對足、腹部有氣門等，一下子就提高了學生的學習興趣，個個都有想親自動手操作動畫的演示過程。本來就喜愛上網的學生們早已摩拳擦掌了，迫不及待地來尋求網址。這樣不僅促進學生的學習，上網有新的玩法，在玩中學到了知識，懂得了網絡是一多功能的“老師”，同時也教會學生自主學習的好方法，教師也成了學生求知的導航人。

四、重視培養學生不斷獲取和運用生物知識的自主學習能力

教學中如何培養學生不斷獲取和運用生物學知識的自主學習能力呢？學生的自主學習是學生參與確定對自己有意義的學習目標的提出，制定學習進度，參與設計評價指標；學生在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲取積極的情感體驗；學生能在學習活動中發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學生在學習過程中能夠進行自我監控，并能作出相應的調適。在實施素質教育的今天，教師不僅要教學生學會，更重要的是教學生會學。學生的學習如果具備以上的特征，就可以認為其學習是充分自主的。但是，現代教育心理學家同時也指出，在現實情況中，完全意義上的自主學習較為少見。而且，在我國現代中學教育的模式下，即統一的課標，大班上課，特別是生物學科，一個教師要帶多個班，很難讓學生真正做到自己掌控學習時間及適宜的學習場所，充分利用有助于學習和各種措施。因此我認為我們可以根據現實情況，根據不同的學生特點著重培養學生的自我激發性，自學能力、信息收集及處理能力、一般科學探究能力、語言交流能力和團結協助能力。

教學中，在培養學生的自學能力方面，我是先擬好一些有啟發性、懸念性，以激發學生積極地獨立探求知識的興趣和欲望的預習提綱，讓學生帶著問題閱讀指定的課文，并要求閱讀后作出解答和提出疑難。如“遺傳”一課，我設計下列預習提綱：（1）什么叫遺傳？（2）遺傳是通過什么把父母的特征傳給下一代的？（3）為什么有的人生男孩、有的人生女孩？在預習課文的時候可以上網查找資料來學習，同學之間可以互相交流討論解決問題。這樣可以提高學生的自學能力、信息收集及處理能力、語言交流能力和團結協助能力。達到了培養學生的自主學習能力的目的。

參考文獻：

[1]《教師素養論》安徽人民出版社

[2]《高效課堂22條》山東文藝出版社