語文教學要念好“讀、思、悟”三字訣

李桂宏

近年來，隨著課程教育改革的不斷深入，學生的語言能力越來越受到重視。對于在基層教育一線從事多年中學語文教學工作的我，對語言教學的地位和重要性有著較多的認識和體會。筆者認為，抓好語言教學是提升和促進語文教學整體水平的關鍵，語言教學要緊緊抓住“讀、思、悟”三個關鍵因素。

一、語言學習是語文教學的核心

首先，“語言是語文教學的根”。情感、態度、價值觀是從“語言”這個根上長出來的樹。沒有對語言的深入理解，情感、態度、價值觀的教育將成為無本之木。語文教師必須時時想著自己在“教語文”，時時想著從文本中尋找有獨特精妙的表達方法作為訓練點，引領學生反復揣摩，領悟作者用詞造句的精妙。只有這樣集腋成裘、聚沙成塔，語文的大廈方可“巍巍乎高哉”！其次，語言學習讓學生更有靈性。在我看來，語文教學是情感的教學，是重塑生命的教學，是煥發人文情懷的教學。新課程實施以來，我們許多教師努力地用這個新思想、那個新理念來積極改造自己的教學行為，但常常遺憾地發現“新的”還沒成，“老的”不敢用，越改越教越糟，甚至不會上語文課了！其實，他們是沒有抓住語文教學的“根”，簡單地說，語文教學就是要讓學生越學越有靈性！

二、語文教學要從“讀、思、悟”入手

（一）讀是語言學習的基礎環節

課堂里書聲瑯瑯，恰似悅耳動聽的樂章，又是語文課堂獨有的風景。曾幾何時，見不到學生們神采飛揚、聲情并茂地朗讀，取而代之是教師無休無止的講解，接下來是接二連三的提問，再下來就是脫離文本的討論，還來不及熟讀就開始講解，還沒有熟讀就開始提問；課文都沒有通讀一遍就開始討論。所以，課堂常常出現聽而不聞、問而不答、啟而難發的尷尬。語文課堂如果沒有了瑯瑯的讀書聲，這絕對是背離了語文學習的規律。語文學習一定要讀，細細品讀，讀出情味來，讀出意境來，讀出神韻來，再現人物和意蘊，體悟字里行間的情感起伏及深邃哲理，讓學生在閱讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。讀的過程就是學生與作者情感產生共鳴的過程，同時也是師生之間、生生之間的心靈對話過程。幾十年來我重視誦讀，每上一篇新課文，我和我的學生們敞開書本、放開聲音，讀！這是一種美妙的享受，和欣賞音樂的感覺一樣，語氣、語調、節奏、自然恰切的句問停頓，可以使誦讀像音樂般美妙動聽、悅耳迷人，營造誦讀的空間，讓學生在誦讀中，不斷提高語言的感悟能力。

（二）思是語言學習的強化過程

思，是語文教學流淌的清泉。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”有了“思考”這一過程，學生對閱讀就有了一個更深刻、高層次的認識。“思考”在學生的語文學習中起著關鍵的作用。“學起于思，思起于疑”。語文課堂，不在于給學生多少現成的知識，而在于激發學生在讀中思，從而培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。教師要用豐富的學識和海納百川的胸懷，撞擊、點燃學生思維的火花，讓他們自由翱翔于文學的藍天白云間。在開放的空間里，與中外大師促膝談心，與古今文化親密接觸，關注人類的文明進步，發掘人文精神底蘊。讓語文教學這一泓清泉流淌在學生生活的空間，滋潤他們的心田，凈化他們的心靈。

（三）悟是語言學習的升華階段

“感悟”是主動讀書，創造性讀書的具體體現，是溝通讀者與作者的橋梁。語文課要培養學生的感悟能力，喚醒學生的情感體驗，鼓勵學生發表經過思考且有個人情感的認識見解，絕不是讓學生學習教師的“理解”，學習教師的“感悟”。教師引導學生感悟、目的在使學生和諧愉悅的審美心境中，開闊視野，豐富想象，進而陶冶情操，凈化靈魂，提高感悟生活的情趣和能力。語文教材中有許多充溢情感的散文、詩歌。我們可從語言、畫面等方面入手，帶領學生去領略那神態萬千的桂林山水、嫵媚多姿的西湖秀水、怪誕嶙峋的黃山怪石，感觸陽光的溫暖、風的清涼、夜的寧靜、月的皎潔、花的清香、葉的飄零，體悟黛玉的多愁善感、諸葛的足智多謀、屈原的憂國情懷、杜甫的民生關注、王維的縱情山水、清照的無限哀思。讓學生沉醉于文學的氛圍中，沉浸在審美的愉悅里，徜徉于感悟的文學走廊上，在享受語文樂趣的同時，也在學生的心田上撒下追求希望的種子，一朝春風化雨，必將滿野碧綠。

作為一名語文教師，每一次備課，我都會被文章中的情感打動。課上，通過以情激情，以情促思，以情悟文，我同學生們一道，在人文情懷的感受中習得積累語言，形成了自己一套獨特的教學風格。我認為，這就是語文，真正是做到了扎扎實實品文字，實實在在練語言，語文教學就這么教，教出語文“味”來。回顧自己多年來的教學，我還想說一句話：沒有理想的教育，不是好教育；沒有情感的課堂，不是好課堂；沒有生命意義的語文教學，不是真正的語文教學。

（責任編校：賓定波）