加強信息反饋提高課堂效率

董春紅

教學過程是一個信息傳輸過程。教師在調控信息傳輸的過程中，必須掌握和利用教學的反饋信息，使教學處于最佳狀態，以提高課堂效率。在課堂教學中，不管什么“式”，什么“法”的教學，都應通過各種反饋信息來評估，什么樣的教學改革也應受反饋信息的制約。因此，研究如何及時獲取語文課堂教學的反饋信息，以使有效地校正。調控課堂教學，減少時問的消耗，避免教師作無效的勞動，提高課堂效率、是語文課堂改革中值得研究的課題。

一、從課堂的學習情緒中獲取反饋信息，及時調整課堂教學

在課堂上，學生的學習情緒應成為教師獲取的第一反饋信息。教師要及時從學生的神態、表情、動作中得到學生對這節課聽得不否明白，學得是否輕松，能否產生濃厚興趣的反饋信息，以便及時調整課堂教學。

就語文第九冊教材來說，倘若學生學習《太陽》一課時興趣盎然，學習《狼牙山五壯士》時情緒激昂；學習《十里長街總理》時悲傷以致落淚；學習《森林的主人》則不時流露出新奇的目光，這便反映了這些課學生的精神專注投入，與課文的情感融為一體。那一般來說，課堂的教學效率也會較高。反之，學生神態目然，該活躍不活躍，該沉思不沉思，該笑不笑，該難過不見得難過，那即便教師的課講得如何精彩生動，也難收到預期的效果，提高課堂效率也成了一句空話。這一點，從整節課的角度來看是這樣。從一節中的每一個教學環節的角度來看也是這樣。

二、從學生朗讀、答問、質疑中獲取反饋信信息，因勢利導，適時點撥

在語文課中，讓學生朗讀，答問質疑是教師的主要教學精兵簡政手段之一。但應該認識到，這也是教師獲得反饋中信息的主要途徑。這一點，從道理上來說，教師是不會有異議的，但也正因為這樣，這問題就更容易被忽視了。

一些教師在上課時，往往為完成教案中計劃安排的朗讀內容而布置朗讀；為按自己分析課文的需要而進行提問。至于朗讀和提問中所反映出的問題，恐怕就無暇顧及或認為無必要顧及了，一節課下來，只著重考慮我這節課的教學計劃完成與否，卻往往忽視了學生的實際收益有多少。這些現象在語文教學中確實并不少見，這是造成語文科教學耗費時間多而實際收效小的重要原因之一。據此，強調從學生朗讀答問質疑中獲取反饋信息，因勢利導，適時點撥，尤為重要。

三、從課后征詢學生意見中獲取反饋信息，認真加強“教”與“學”的協調性

課后與學生交談，了解其對課堂教學的反響，是教師獲取反饋信息的一途徑，但這種征詢意見的方式忌問卷式的一問一答，而應在教師與學生輕松而隨和的交談中進行，只有這樣，教師才會獲得真正的有價值的信息。當你了解到學生覺得這節課特別有趣，學得既輕松又偷快，不知不覺就到下課時間了。那么，這節課學生的“學”與教師的“教”便應該說已基本達到協調一致，教學的效果自然會是好的。

當一個學生在學習了《拔苗助長》后問：“老師，我真不信有像那個農夫這樣愚蠢的人。”教師便能意識到，學生在課堂只把主要的注意力集中在農夫愚蠢可笑的情節上，而教師到臨將下課時匆匆忙忙分析的什么寓意，學生其實就沒有聽下去，說明教師的“教”與學生的“學”尚未能達到協調一致。這一反饋信息，對教師今后如何改進課堂教學不是大有脾益嗎？

其實，但凡成功的教育者。必有強烈的信息反饋意識，并會想方設法及時獲取教學的反饋信息，予以儲存，為我所用。本文則僅從課堂教學的角度，對加強信息反彼提高課堂教學效率的角度談談個人的膚淺看法，僅供大家參考。

（責任編校：賓定波）