用“研究性學習”的方法來學習小學數學

趙越英

小學數學是小學生學習周圍事物間簡單數量關系和幾何圖形知識的一門學科，它可以用“研究性學習”的方法來學習這門課程。那么，在小學數學教學中如何引導學生實施研究性學習呢？

一、更新觀念，轉變角色

研究性學習是一種以培養學生的創新精神和實踐能力為特征的新型課程教學改革模式。要把這一全新的教育理念帶進課堂，指導教學、培養人才，以適應時代發展的需求，教師首先必須更新觀念，轉變角色。在研究性學習中，“學生在教師指導下”，表明了學習活動中的師生關系，學生需要的是指導和幫助，教師必須轉變傳統教育中的“師道尊嚴”、“唯師是從”的師生觀，建立“相互尊重、相互信任的民主和諧、平等合作”的新型師生觀；“從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究”表明，教師必須確立整體發展的學生觀和面向全體學生的教學觀。

二、開放時空，營造氛圍

“研究性學習”活動可以在課內進行，也可以在課余進行；可以在校內進行，也可以在校外、家庭、社會開展，它不受教室、校園的限制，生活、社會為學生們提供了廣闊的學習空問。研究性學習的內容不一定是特定的知識體系，而是來源于學生生活和社會生活，立足于探究式學習，活動的內容往往超越了數學范圍，學生可以到圖書館去查資料，可以收看電視、VCD或國際互聯網獲取信息，還可以通過社會調查、采訪、考察等各種活動形式獲取信息和所需知識，不受教材、大綱的限制，學生獲取信息知識的渠道廣，可以在知識的海洋中盡情邀游。研究性學習無論在時間上、空間上，還是在內容上都是開放的。

三、針對問題，自主探究

探究性是數學教學的生命線，也是“研究性學習”的顯著特點之一。研究性學習具有自主性和探索性，整個過程都需要學生自己去經歷，去探索，去發現，而不是指導者包辦代替，或忽略數學知識的形成過程去死記硬背現成的結論。在小學數學教學中，學生不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題、主動提出問題，積極主動尋求解決問題的方法，因此我們要留給學生充足的時間，讓每一個人根據自己的水平與能力，選擇適合自己研究的課題，引導學生采用科學的探究方法，通過“做”、“觀察”、“實驗”、“體驗”等進行深入研究。

四、合作交流，分享成功

建構主義教學論認為，學生是按照自己的方式來建構對事物的理解，由于已有經驗、文化背景的特殊性，學生對事物的理解會各不相同，再說現在是信息社會，人們獲得信息的渠道千差萬別，課堂上給學生提供一個交流知識信息的機會，能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，同時，也增強了團隊精神和合作意識。因此，在教學中教師要適時地組織學生進行合作交流，使學生通過討論交流、操作、反饋、探索來解決問題。學生以小組為單位認真觀察分析，操作實驗，自主探索，積極合作交流，深入研究發現，完善歸納總結出圓錐的體積公式。

五、豐富實踐，綜合運用

研究性學習是一個實踐性很強的學習過程，學生需要觀察、動手、動腦和實際操作，在活動中，學生要關注實際，有的問題要調查研究，親身參加社會實踐活動。如學習《長方體的認識》時，教師可將學生分成小組做長方體紙盒并討論特征，教師給每組學生提供一些不同的長方形材料。學生通過觀察分析、測量、實驗等自主探索實踐，不僅獲取各種有用信息，拓寬知識，并獲得直接經驗和親身體驗，從而使學生更加接近于改造自然、改造社會的實踐活動。

六、轉變方式，盡情體驗

研究性學習的出發點是轉變學生的學習方式，而學習方式的變革實際上是強調學生的體驗、感受，關注學生在活動過程中所產生的學習體驗和個性化的創造性表現。因此在教學中，教師必須改變傳統的“先教后學”的模式為“邊學邊教，學在教前”模式即學生對知識的學習相當于教師的教，是超前的。這種超前性的學習使教與學的關系發生了根本變化，變“學跟教走”為“教為學服務”。如學習《萬以內數的認識》時，學生對萬以內的數已經有所認識，有的已經會讀，有的會寫，教師可以預先布置學生課前去收集有關“萬以內數”的信息，信息在課堂上讓學生進行交流，然后讓學生通過生活中的這些數據對它們進行認識，從而更好地培養學生的研究能力。

七、自由表達，突出個性

在研究性學習中，提倡學生用個性化的方式表達出學習的結果，能說的就說，能讀的就讀，能畫的就畫，能算的就算……通過不同方式的表達提高學生運用信息的能力，展示個體的才能。如學習《認識人民幣》時，教師在與學生共同了解了元、角、分的一些知識后，提出：關于人民幣的知識還有很多，誰能把你了解到的人民幣的其他知識告訴同學們呢？這一問題一經提出，對于那些極愛表現，又不怯場的小學一年級學生來說，簡直是大好時機。這樣學生對數學知識多元解讀，不唯書，不唯師，敢于向教材、向教師挑戰，發表自己獨特的見解，從而提高創新能力。

（責任編校：合歡）