初中英語詞匯有效教學法探究

吳敏

眾所周知，語言學習離不開詞匯學習，沒有詞匯就沒有語言學習的載體。學習英語也是如此。在這種情況下，我們研究詞匯教學的方法就很有必要。為了尋求到適合初中學生學習詞匯的方法。我們發現以下幾種方法是切實可行，而且行之有效的。

一、語境教學法

語言學家呂叔湘先生說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”由此可見語境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對單詞的記憶更加牢固。課改一直也提倡這樣的一個教學理念。語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環境。利用情景教單詞，是中學生較喜愛的一種方法，情境可以是真實的，也可以是模擬的。如可用購物、借物、問路、邀請和看病等學生所熟悉的場景來模擬出不同的語境。這樣不但可以使學生興致勃勃，參與其中以訓練聽說能力，還能提高他們英語學習的主動性。當然使用語境教學法，教師的工作量會比較大，而且對教師的自身素質要求也較高。首先課前準備要充分，所使用的英語單詞是學生學過而且比較熟悉的，上課時要盡可能使用全英教學，輕松自如地用英語解決上課遇到的問題。

二、游戲教學法

游戲是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學習方式。游戲教學方法靈活多樣，適合有表現欲的學生。容易使想在課堂上嘗一嘗，說一說的學生注意力特別集中。青少年學生好奇心強，但注意力往往不能長時間集中，而興趣是學習的動力，注意是學習的門戶。教學中教師要善于運用“三S”心理控制法——surprise（驚喜），suspension（懸念），satisfaction（滿足），通過詞匯和拼寫游戲使單詞情景化，讓記單詞成為學生一件既輕松又略帶緊張氣氛的趣事。游戲進行之時往往是課堂教學高潮迭起之時。在游戲中學生熱情參與、積極響應，智力因素與非智力因素比翼齊飛，語言潛能得到了充分的開掘。游戲教學不僅會增強學生學習英語的興趣，也讓學生有了成功的體驗，記憶效果會達到相當高的水平。

三、對比教學法

比較，是幫助學生克服易混點、易錯點，培養學生準確運用語言的有效途徑。英語中不少語言現象，或形似，或意似，卻又有各自的表達習慣和場合，學生極易混淆。這就需要教師在教學中通過比較，加以鑒別，澄清易混點。下面所舉是一些我們在經過試驗后覺得行之有效的比較方法：

1.近義詞的比較。有些詞意思看來相同，但仔細琢磨，卻有差別。如：A.In time of danger，he was as calm as usual.B.Why did youkeep sllent at the meetlng？ C.Mary is a qulet glrl.she seldomgoes out in the evenings.本例中calm，silent，quiet都含有“安靜”的意思，但各有側重。calm）N于指人的心情安靜，平靜。silent側重于“沉默、無聲”，quiet用于人時，則表示性格“文靜”若將這類近義詞通過實例加以比較。以增加其區分度，會使學生茅塞頓開。

2.同詞不同義。英語單詞大多具有基本含義和引伸含義。引伸含義同基本含義有時南轅而北轍，往往使初學者茫然。如dead的基本含義是“死的”，但在下列句子中卻有不同譯法：A.Im dead sure of-t.我對此完全肯定。B.He is a dead shot.他是個神槍手。C.The wireless wentdead.無線電話失靈了D.He hit the target at the dead centre，他擊中了靶的正中心。B.After a day of shopping，Im usually dead.經過一天的購物，我常常疲倦已極。通過這樣將單詞放在不同的語境中比較，讓學生從語境中去揣摩、把握英語單詞千變萬化、豐富多彩的語涵，可觸發他們的積極思維，培養他們的語感能力和辨異能力。

3.同音不同詞。在英語詞匯中，有很多的單詞音一致，但是詞卻不同。如sea、see，too、to，pas sed、past等的音一致，就可以放在一起作比較學習。這樣就可以讓學生掌握發音技巧，同時也有意指導學生注意這兩個詞的區別，運用時要格外小心。

四、“構詞”教學法

英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個單詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一個分子。教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統之上，當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現出來，讓學生自己去總結、發現，這樣有學生親自參與的學習，更能培養他們的學習能力。

五、分類教學法

顧名思義，分類教學便是將詞匯劃分為不同的類型。以構成不同的群體和系統。給出一個范圍，讓學生發散他們的思維，去聯想此系統里相關的詞。單詞分類的方式很多，比如按照詞義分類可以分成食物、服飾等，按照等級，可以分為四會、三會等，按照詞性，可以分為動詞、形容詞、名詞等。研究實踐證明，分類教學法教授詞匯，對教師和學生的自身素質要求都很高。因此，這種教學方法更適合畢業班的學生最后系統進行詞匯復習。對于低年級的初中生來說，這種詞匯教學方式比較難操作。

總而言之，初中英語教師必需按照有關教學大綱的要求，遵循中學英語詞匯教學的原則，認真地分析學生學習英語詞匯中存在的問題，因應不同的情況，采用不同的詞匯教學方法，才能使學生對英語詞匯學習感興趣，才能有法可循有樣可學，積極學習，從而達到提高初中學生英語詞匯量的效果。

（責任編校：合歡）