利用校本課程資源改變當前美術教育現狀

姜遠良

一、當前國內外美術教育現狀

從課程設置和教學內容的安排來看：德國、日本普遍重視美術，小學美術課時安排每周2—4小時，多于我國小學美術每周2課時的安排，從時間上保證了孩子們的學習。美術科在學校教育中與語言、數學等其它學科具有完全等同的地位。繪畫、立體制作和生活用品制作占有很大比例。

從教學的條件上來看：在經濟發達科技先進的國家，有能力多途徑支持教育，在小學美術教育上充分體現出來。教學設施相當完備，除了必需的繪畫工具材料外，還有各種木工、美工造型機械的工具，便于學生制作不同材質的工藝物品。中國的經濟起步遲，教育的投入很少，相比德、日的教學條件就顯得寒酸，特別是中國農村的教學條件和教學設施無法完成根本的教育任務，這是中國教育的最大難題。

從課程教學形式來看：日本的學校課堂授課完全是開放式的。教師只是提出任務，稍加啟示，大部分時間都是讓學生各取所需，各得其樂，讓學生在成功里進步，在失敗中吸取教訓、總結經驗。我國小學課堂授課絕大部分采取的嚴謹的準備，一環一環進行教學程序，追求課堂的主動性，以保證完成教學任務，主要還是教師為主導，學生大多只是被動地吸收。

從教學效果來看：德、日美術教育以全國的重視和有利的條件，保證了美術教育以至藝術教育的普及與實施，學生整體藝術素質要比我國的高，以至于所有國民對工作、對生活的藝術品位都顯得高雅、文明，對工作對事業也就求新、求異、講究創造性。我國的美術教育效果和現狀極不平衡，大中城市比鄉村要好，沿海地區比內地、比邊遠地區要好。

二、存在當前現狀的原因

1.傳統觀念根深蒂固。現在我國大力提倡素質教育，為學校音、體、美、勞等教育帶來了佳音。但由于一部分人對素質教育并未真正理解和認識，還無法走出傳統應試教育的陰影，美育在學校中的地位并未得到好轉，在社會和家庭中也沒有得到普遍的認可和支持。相反，這種“雞肋”心態已成為一種習慣勢力，對素質教育形成了種種困擾。

2.不變的教材觀。有的教師把教材奉作經典，認為教材或教學目標有的就一定要去做，教材中沒有規定的就不需要做。這種不越雷池半步的教材管忽視了美術課程的時代性忽視了美術課材料渝這個不斷變化的世界同步前進的特點。本想利用機動課激發學生的興趣，結果卻因為選材的過分陳式化而原意背道而馳，反而使學生討厭上美術課。

3.學生的輕視心理。許多學生覺得美術課聽不聽無所謂，把美術課當作是調劑課、游戲課，而沒有意識到美術本身也是一門學科，同樣需要去撐握。抱如此心態的學生必然喪失了學習的主觀能動性，教師正常的課堂教學難以收到應有的效果。小學五六年級的同學，除了美術興趣小組成員外，大部分同學都將所學過的透視知識忘得一干二凈，也全然不懂應用，連一個簡單的六面體的透視都不能畫準確。

4.部分學校的辦學思想不端正，辦學條件有限，師資水平總體欠佳。少數辦學者打著培養兒童藝術素質的幌子，根本不顧兒童生理、心理發展的特點和低幼年齡段兒童美術教育的規律，也不管教師的水平、教學設備是否合格，不擇手段地，甚至采用欺騙手法來招收學生，收取錢財。美術課在學校處于被動的環境，決定美術教師在學校中扮演的角色。學校對美術老師的考核，對那些從事美術教學研究的美術教師付出的努力缺乏公正的評價。

三、解決現狀的措施：開發校本課程資源

1.把握新課程理念，要樹立正確的教材觀。教科書是新課程理念的具體體現，而要將這種理念得到貫徹落實，還必須要學會使用教科書，正確的使用教科書才能讓新課程理念得到深化和提升。《全日制義務教育美術課程標準制訂，力求體現素質教育的要求，以學習活動方式劃分美術學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情感體驗中提高想像力和創造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發展創造美好生活的愿望與能力。

2.校本課程與其他課程的有機結合。一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校和社區的特點和需要；二是學校設計開發新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。

3.校本課程與地方文化資源的結合。廣大中小學美術教師和其他教育工作者，都逐漸意識到利用和開發的重要性，在逐漸改善條件性課程資源的同時，也在把一些素材性課程資源加工、轉化為課程。然而，由于缺少必要的引導、推動、評價和管理，因而出現了新的障礙：一是美術教師對美術課程資源開發的意識和能力不足，仍有大量課程資源被埋沒、閑置和浪費；二是教師們開發的美術課程資源由于沒有及時深入研討，在美術教育中的有效性及教育價值不夠高；三是開發的美術課程資源由于不能共享而導致另一層面的浪費。所以必須將校本課程與地方文化資源有機結合。

（責任編校：合歡）