優化生物實驗課堂，提高生物實驗教學的有效性

王學愛

生物學實驗是生物科學形成和發展的基礎，是中學生物學教學的重要組成部分。但是，長期以來，中學生物實驗教學質量不高一直困擾著人們，重知識傳授，輕技能和能力培養是中學生物實驗教學的一大弊端。經調查造成這種狀況的原因有：

一、實驗教學觀念不適應素質教育思想

在生物實驗教學中，有相當多的一部分教師把實驗課看成是理論課的補充，認為實驗教學的目的是鞏固理論知識，只有少部分教師在實驗教學中注意培養學生的綜合能力、創新意識和創新精神。

二、實驗教學方式機械、僵化

在生物實驗教學中，教師往往是邊演示邊講解，演示講解都很仔細，反復強調操作要領，強調嚴格按照課本操作步驟，實驗結束后，教師提出有關實驗結果的問題讓學生思考。這種教學方式有利于學生掌握實驗步驟，教師易管理，但其弊端也是顯而易見的，它一方面限制了學生的思維。另一方面導致學生動手與動腦環節脫離，被動成分大于主動。

三、實驗教學安排、管理不合理

在生物實驗教學中通常采取的是分組制，即在做實驗時，學生自愿組成一個小組，小組成員間沒有明確的分工，結果造成了有些實驗成了學生專人“表演”，很多學生尤其是動手能力較弱者成為“旁觀者”。這樣既不利于學生實驗能力的提高、創造力的培養，也無益于團隊精神的形成。

四、實驗教學評價方法單一

實驗評價是對整個實驗的反饋，它不僅支配著教師采用何種教學模式、教學方法，也制約學生的實驗動機、實驗態度和實驗策略，因此它成為影響實驗教學效果的重要因素。目前，中學實驗評價一般采取兩種方式：一是書面形式；二是操作觀察。這兩種評價方式有它的優點但也會使得學生只重結果不重過程，只知死記硬背實驗現象，不會進行深層次的研究探討，學生的創造性受到了抑制。

由于以上因素直接把生物實驗教學逼入困境，使生物實驗教學始終處于低效運行狀態。因此，我們必須要優化生物實驗課堂，提高實驗教學的有效性：

一、更新思想，轉變觀念

思想決定行為，理念影響策略。教學觀念直接影響教學方法、教學手段、教學模式的選擇。生物教師應該擺正實驗課與理論課之間的關系，明確生物學實驗教學不是單純要學生做某一個實驗，不只是驗證理論知識的手段，而是借助具體實驗這一載體，訓練學生的技能技巧、培養學生發現問題、解決問題的能力和實事求是的科學態度、創新精神等。因此我們應該轉變觀念，正確認識實驗教學的功能和作用。

二、優化實驗教學模式，提高實驗教學質量

1.放手讓學生主動探索，積極思維。把被動接受知識的過程變成主動探求知識的過程，既重視對學生進行知識傳授，又重視了對學生的能力培養，特別重視培養學生實驗操作能力。

2.實驗不應只重結果，更應看重過程。實驗過程中，手、腦的結合可使學生在掌握知識、方法、技能的同時也得到態度、意識和能力的培養，即獲得了綜合性、協調性的發展。

3.重視做好實驗課的組織教學，這對于保證學生實驗的效果是非常重要的。我們要具體分析實驗課上存在的問題，有的放矢地做好組織教學。最常采用的方法是學生分組和培養小組長，在實驗課前先培訓小組長，讓他們事先熟練地掌握實驗內容和方法，以便在實驗課時，能起到“小教師”作用，這樣既減輕教師的指導負擔，也提高了實驗課的質量。

三、改進實驗評價方法，建立正確的實驗教學導向

教師要改變以往生物實驗評價的方法，僅以實驗結果是否正確，甚至試卷上的實驗題目能否正確回答作為評價的標準已不適應素質教育要求。為此教師要制定出相應的評價機制，根據學生的實驗設計、實驗態度、實驗準備、實驗操作、實驗結果等給予綜合評價。讓每位學生的聰明才智都能得到發揮，每位學生都有收獲，都有提高，每位學生的主體地位都得到體現。

四、不斷提高生物教師的實驗素質

作為合格的生物教師必須要有較強的實驗動手操作技能和一定的實驗教學管理水平，要有較強的實驗意識，愛崗敬業，肯吃苦、肯鉆研。這就要求生物教師一方面要不斷地加強課改的理論學習，不斷提高對實驗教學的認識。另一方面生物教師應不斷提高自身的實驗能力，對生物實驗需要使用的儀器、設備做到規范操作，實驗操作方法步驟做到科學嚴謹。

五、完善生物實驗教學設施

隨著生物教學目標和教學內容的不斷改革，現有的實驗條件已不能滿足實驗教學的要求。因此學校應逐步完善生物實驗室的建設、儀器設備和用具的配備，保證實驗教學經費的投入。生物教師也應克服困難，盡量利用和改造原有設備，因陋就簡地開設好生物實驗。

（責任編校：賓定波）