化學課堂，讓學生動起來

陳愛蓮

【摘要】 筆者在長期的化學教學中，通過自己的不斷實踐和反思，結合近年來課程改革的精神和理念，以及對課題研究的探索，總結出課堂教學中讓學生動起來的一些方式。

【關鍵詞】 化學 課堂 學生 教學

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-044-01

當前，教學改革的主攻方向是優化課堂教學，而優化課堂教學的關鍵在于突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用，盡可能地調動學生學習的熱情、思維的積極性和獲取知識的自覺性。讓學生積極主動地學習，簡單地講，就是讓學生動起來。

一、課前：讓學生上講臺說

每堂課的前五分鐘，是我留給學生上講臺說的時間。教改伊始，我只是讓學生上講臺去說“上一節課學的主要內容”。目的也只是為了鞏固所學化學知識和檢測學生對所學知識的掌握程度。后來，學生膽大了，演講能力提高了，自信心增強了，讓學生上講臺說的內容逐漸發展起來：可以讓學生提出在預習過程中遇到的學習障礙，也可以讓學生提出以前學習內容中仍不明白的問題。可以讓學生說教材的結構和知識體系，說教材的難點疑點，說新舊知識間的聯系，也可以讓學生說課本知識與現實生活的關系，說自己應用所學知識解決的實際問題。還可以讓學生說教師的開課是否引人入勝，結課是否余音繞梁，板書是否獨具匠心，實驗是否準確靈活，講解是否細致入微，語言是否貼切恰當。

短短五分鐘，能激活學生的思維，為一節課的開端造就一個“學生為主體”的活躍課堂氛圍。

二、板書：讓學生上講臺寫

一堂課講授的內容，以促使學生本堂課記住為最佳。對此，筆者采用了板書讓學生上講臺寫的方法。

首先，教師要對板書作精心設計。其次，結合板書內容，教給學生記憶的方法。如嘗試記憶法，口訣記憶法，形象記憶法，諧音記憶法，聯系記憶法等。并留給學生記憶的時間。那么：

（1）在授課過程中，對學生已吃透的化學概念、化學方程式等，便可由其走上講臺在教師指定位置進行板書。這樣，可使信息得到及時反饋，錯誤得到及時糾正。

（2）在結課時，教師可保留板書的題目和主線，擦掉板書上需要學生記憶的內容。最后讓學生上講臺填寫空白部分。以達到強化目的。

這種看似強制并不高明的方法，實踐證明，具有神奇的功效，它使學生增強了記憶的目的性和緊迫感。學生在識記知識、經驗和技能時，懷著強烈的“要記好”的愿望，注意力特別集中，記憶效率得到大大提高。

三、授課：讓學生上講臺講

教師在批改作業、批閱試卷時，總會發現有些題目，某個學生的解法特別新穎，且很有推廣價值。那么，在講評試卷或作業時，就完全可以讓該生走上講臺，講授此題。講評之前，教師要事先通知該生，并告訴他：“大家很想知道你解這種題的思維過程和思維方法，老師也希望由你將自己的解題方法介紹給同學。”

這樣，所遇到的學生，若性格開朗，他會很樂意接受；若個性靦腆，教師可適當給予鼓勵（事實上，有許多聰明的學生，性格比較內向，不善于表現自己，他們往往不具備良好的心理素質。教師將他們“扶上馬”，無論是對他們今天的成長，還是以后的發展，都是極其重要的）。然后，幫助學生設計好教案，最好能聽學生試講一次。在學生上講臺講授的過程中，教師要仔細做好記錄，特別是學生錯講、漏講和講解不透的地方，以便在組織學生討論時有發言權，在講評學生所講時能對癥下藥。

以上方法在教學中獲得成功，并且經過一段時間的鞏固后，還可向其它方面進行拓展。如在講解例題時，只要注意對學生面部表情等因素進行觀察，學生若有不同于教師的解答方法，就會自然而然地流露出來。此時，教師可向學生微微點一下頭，送去一束贊許的目光。在教師講完后，再讓學生走上講臺，陳述自己的見解。經過幾次鍛煉后，師生間就能形成默契的配合。值得一提的是，學生的有些解法是教師所始料不及的。毋庸諱言，學生特別是較高年級的學生，每天都在接受大量的知識和科學信息，且思維敏捷，而教師基本是“沉睡”在原有知識之上，雖經驗豐富，也難全勝學生思維，甚至隨著教時間的增長，某些基本的教學方法也在逐漸被淡忘。

四、實驗：讓學生上講臺做

筆者認為，演示實驗，與其教師一人獨攬，遠不如讓學生上講臺去做或者師生合作完成。劉知新先生在講授他的《化學教學模式》時，也主張這樣做。

那些比較簡單、比較容易做成功的演示實驗，教師可讓在分組實驗中懶得動手的學生上講臺演示。當然，這需要教師事先做好觀察。這樣的學生，一般說來，具有比較低的實驗技能。臨場，往往會做出一些不規范的實驗操作。容易引發學生哈哈大笑……活生生的反面教材，會使臺下觀察的學生留下深刻的印象，它比教師再三強調高效得多；同時，這善意的哈哈一笑，對臺上演示的學生又是一種鞭策，“受辱”的感受，在教師的正確引導下，會產生積極向上的勤于動手的決心。

那些具有一定難度，學生做會遭受失敗的實驗，正好借以培養學生思維的創造性。這些實驗，有沒有必要讓學生課前做好充分準備呢？實踐證明，沒有必要。

對于利用所學知識，能找出實驗失敗原因的，可讓學生在課堂上體驗失敗的滋味。然后，引導學生進行分析，找出實驗失敗的原因。繼續讓學生做這個實驗。

培養學生孜孜不倦追求真理的良好品質，使學生體驗到“失敗乃成功之母”的真正內涵。如讓學生上講臺做“細銅絲在硫蒸氣中燃燒”的實驗。不是不燃燒，就是燃燒現象不太明顯。怎么辦？只有找到實驗失敗的原因，改進做法或借鑒更科學的實驗方法。

讓學生走上講臺，是否沖淡了教師的主導作用？筆者不以為然。教學內容、教學節奏、學習方法等，都在教師的統籌之下，教師是“導演”，學生是“演員”，只有通過教師的“導演”，學生的“演技”才能得到淋漓盡致的發揮。所以，這樣做，學生的主體作用得到加強，教師的主導作用也能盡顯無遺。