高中生物教學中幾種哲學關系的處理

王江

【摘要】 本文主要從高中生物教學中一般與特殊、整體與局部、抽象與具體、宏觀與微觀四種哲學關系的處理進行論述。通過舉例闡述了高中生物教學過程中四大哲學關系的具體應用，明確了其重要性。對于高中生物教學具有一定的指導性意義。

【關鍵詞】 哲學關系 高中生物教學

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-080-01

哲學與具體科學聯系緊密。哲學是一般世界觀和方法論，它把整個世界作為研究的對象，回答世界最本質、最一般性的問題。而具體科學是研究整個世界的某個部分、某個領域的特殊規律，是研究個性。哲學以具體科學為基礎，是對具體科學共性的抽象和概括，具體科學也離不開哲學世界觀的指導，如果離開正確哲學的指導，具體科學的研究就會迷失方向。

生物學科作為具體科學的一種，哲學對于生物學科有重要的指導作用。這種指導作用滲透在生物學科的方方面面。包括：生物學理論、生物學研究、生物學教學等。本文主要從高中生物教學中一般與特殊、整體與局部、抽象與具體、宏觀與微觀幾種哲學關系的處理進行論述。

1. 中學生物教學中一般與特殊關系的處理

一般，指矛盾的普遍性，即通常所說的事物的共性，事物中相同的東西；特殊，指矛盾的特殊性，即事物的個性、特點。一般與特殊、共性與個性之間的關系。一般與特殊、共性與個性是對立統一的矛盾關系，二者相互依存、相互轉化、互為存在的前提條件。

生物教學中也要注意一般與特殊關系的處理。讓學生認識到生物學科中所講的規律一般都是一般規律。任何一般規律都是對事物的共性的總結。事物還存在其個性與特點。共性和特性相互依存。

以人教版高中生物第一冊為例：一般高等植物細胞都含有葉綠體，但植物的根尖細胞、葉表皮細胞不含有葉綠體；一般真核細胞都含有線粒體，但蛔蟲細胞中不含有線粒體；一般的真核細胞都含有細胞核和細胞器，但哺乳動物成熟的紅細胞沒有細胞核和細胞器；絕大部分細菌為異養型，但硝化細菌為自養型等等。

2. 中學生物教學中整體與局部關系的處理

唯物辯證法認為，一切事物都是由各個局部構成的有機聯系的整體。整體與局部既有區別又相互聯系。首先，二者相互依存，不可分割。整體由部分構成，整體功能的形成離不開部分原有功能；部分是整體中的部分，部分離開整體就不再有部分功能。第二，二者相互影響，整體的性能狀態及其變化會影響部分，反之，部分也制約著整體，在一定條件下，關鍵部分的性能甚至會對整體性能狀態起決定性作用。第三，整體和部分的地位在一定條件下可以相互轉化。

整體和局部的關系要求我們在生物學教學中要從整體著眼，尋求最優目標；搞好局部，使整體功能得到最大發揮。

首先，從具體問題上來看：在講述植物體時，首先要強調植物體為活體這個整體觀點，也要進一步指出植物體中的某些組織和細胞，例如：導管細胞、根冠外部細胞為死細胞。植物體一般組織的無氧呼吸的產物為C2H5OH與CO2，但馬鈴薯塊莖、甜菜塊根、玉米胚細胞等無氧呼吸的產物為C3H6O3.

另外，從中學生物教學的整體教學來說：

（1）在中學生物教學中，要注意各個章節內容的連貫性、整體性。例如：人教版的高中生物在講解時，通過對生物體六大基本特征的講解，可以進一步引導學生對高中生物課程整體內容進行了解，使學生對高中生物課程有一個整體的了解。

（2）在各個章節內容的講解和學習中，也要針對每一章內容進行詳細深入的學習。

（3）各章節的內容的講解要與課程整體內容相互聯系。

3.中學生物教學中抽象與具體關系的處理

本文所討論的抽象指的是在學生的認識過程中，感覺比較空泛、難以理解的知識。具體指的是比較直觀、易于理解的知識。高中生物教學過程中，抽象的知識點有很多。如何把抽象的知識具體化，便于學生理解、學習，對于提高學生的學習認識水平有重要的意義。在實際的教學過程中，將抽象問題具體化的方法主要有以下幾種：

模型具體化 例如：在人教版第二冊DNA分子結構的講解過程中，DNA分子的結構比較抽象，學生難以理解。在這部分內容的學習中，可以借助DNA分子雙螺旋結構模型。通過對DNA分子雙螺旋結構模型教具的使用，以及學生自己動手制作模型，深刻認識DNA分子的結構特點。

實例具體化 例如：在人教版第一冊細胞的分化的講解過程中，分化的概念對于學生而言很抽象。我們可以以人的個體發育的過程為例進行具體認識。人最初是由受精卵發育而來的。在由受精卵發育成完整個體的過程中，有絲分裂產生的細胞在形態、結構和生理功能方面產生穩定性的差異，而形成肌細胞、紅細胞、神經細胞、骨細胞等細胞。從而弱化細胞分化概念的抽象性。

模擬實驗具體化 例如：在人教版第二冊基因分離定律的講解過程中，子代性狀的分離比學生難以理解。課本借助于“性狀分離比模擬實驗”，讓學生在直觀的實驗過程中，認識精卵結合的隨機性，進而認識性狀分離比為3︰1.

4. 中學生物教學中宏觀與微觀關系的處理

哲學中的宏觀是指從大的方面去觀察，微觀是指從小的方面去觀察。在自然科學中，微觀世界通常是指分子、原子等粒子層面的物質世界，而除微觀世界以外的物質世界被稱為宏觀世界。中學生物教學中，所涉及到的宏觀與微觀主要引導我們不僅要注重學生對生物微觀知識的認識，還必須注重宏觀角度的理解。

本文從哲學的四大關系出發，對中學生物教學提出了一些基本理念和學習方法。

本文所討論的高中生物教學中的四大哲學關系，是在具體的教學過程中的一些感悟，主要為了服務于教學實踐。由于認識有限，其中還存在很多的不足。在以后的教學研究中，我們會進一步地進行完善，從而更加系統化、完善化地為中學生物教學服務。