建立高中化學探究性學習環境的幾個策略

張俊華

摘 要：《普通高中化學課程標準》以提高學生的科學素養為主旨，并從“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個方面體現了對未來公民科學素養的培養目標。新的教育目標，要求教師徹底改變傳統的化學教學觀念、教學模式和教學行為，而有效地落實這一目標的關鍵，是積極主動地開展科學探究活動，巧妙地為學生創建探究性學習的環境。

關鍵詞：高中化學；探究性學習；教學目標

一、創設問題情境，激發學生的問題意識和探究動機

一個好的問題情境，往往能夠引導學生積極思考，激發學生強烈的問題意識和探究動機，發展其思維能力和創造能力，從而獨立地解決問題。教師引入話題時，創設的情境和從情境中產生的問題要有一定的挑戰性，這樣才能在學生的頭腦中引發認知沖突，從而引導學生進行探究，為探究創設“激情”和“沖動”。設置問題情境的方法包括：敘述化學發展史中的事實；演示實驗；借助實物、圖片、模型等直觀手段或模擬、仿真方式，顯示與化學知識相關的日常生活常識等。例如，在學習“鋼鐵的腐蝕”時，學生會觀察生活中許多鐵制容器生銹的現象，此時借機告訴學生每年因生銹造成鋼鐵的大量損失，引導學生進行探究，分析鋼鐵生銹的原因，找出防止鐵制品生銹的具體方法。通過從自然、生活到化學的認識過程，激發學生的求知欲和好奇心，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧。

同時可以使學生認識到化學的現實意義，使學生感到學有所得，學有所用。這樣容易激發學生的愉悅心情，觸發學生的情感和求知欲，更能提升學生探究學習的興趣。

二、創設實驗環境，激發學生的探究動機，提高學生的動手能力

化學是一門以實驗為基礎的科學，各種化學實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性材料，使其充滿著趣味性、思維性、挑戰性、探索性和創造性，能有效激發學生的好奇心和求知欲。因此，利用實驗內容的魅力，積極創設實驗環境，可以充分發揮學生的主體性，激發學生的探究動機。

化學的學科特征決定了化學實驗可以作為探究性學習的途徑，學生動手進行化學實驗就是科學探究的過程。學生提出了諸多問題，有些問題生生之間可以互相解答，也有些問題解答不了，對于這些難題，學生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學家科學探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。所以，在學生的化學學習過程中，完全可以利用實驗這個手段進行探究性學習。學生在探究性學習中，針對發現的問題，在回憶總結已有的知識和經驗、收集和整理信息的基礎上，作出大膽假設或猜想，并通過化學實驗對提出的假設或猜想進行證實或證偽。例如，在學習鐵和濃硫酸的實驗時，產生的氣體是什么呢？根據所學的知識，學生提出了三種假設：氫氣、二氧化硫、氫氣和二氧化硫的混合氣體。接下來，設計實驗驗證，集體討論，得出結論。

化學實驗不僅是學生探究性學習時驗證假設或猜想的主要方法，也為學生將來從事科學研究提供了一種方法。作為一名教師，在教學過程中應積極地創設實驗環境，讓學生多動手，提高動手能力，激發學生的探究動機。

三、創設學生討論交流、總結探究成果的環境

學生在獨立探究的基礎上，積累了大量的科學表象，教師要及時組織學生開展討論和交流活動，對潛藏在學生頭腦中的表象進行梳理、分類、歸納和提升，最終形成科學映象。在討論交流的過程中，學生傾聽他人探究經驗和過程，從而進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學習方法，提高認識，克服原先獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所學知識。

四、結合多媒體技術，促進學生探究性學習

信息技術的迅速發展為探究式學習提供了更為廣闊的空間，它能把一些枯燥、抽象的信息通過圖形、動畫、視頻聲音等展示出來。在探究性學習的過程中，可以結合多媒體技術把一些復雜的微觀反應原理和無法實施的實驗，利用二維或三維的動畫進行模擬。例如，在“三池”的講解中，電子運動軌跡、電流方向、電極反應中電子的得失可以借助于多媒體技術。學生可以直觀地看到一些微觀過程，增強學生的興趣，激發學生進一步探究學習的動力。

利用多媒體技術創設生動、形象的、接近實際的情境，給學生帶來了一種全新的學習環境，使之充分調動學生的多種感官參與探究。

當然，探究式學習環境的建立策略不僅僅只有上面所說的，還有一些重要探究環節也需要教師建立有效的學習環境，促進探究式課堂效率的整體提高。探究式課堂學習的重心和出發點在于學生方面，探究是學生的探究，教師只有在探究式課堂教學的各要素上下工夫，才能更好地擔當組織者、服務者、引導者的角色，促進學生的有效探究。

參考文獻：

[1]劉知新.化學教學論.高等教育出版社，2009.

[2]高文.教學模式論[M].上海：上海教育出版社，2002.

[3]靳玉樂.探究教學論[M].重慶：西南師范大學出版社，2000.

（作者單位 河北深州市中學）

編輯 劉青梅