小學生課外閱讀指導策略研究

《語文課程標準》明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量；提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”實踐證明，學生的閱讀經驗越豐富，閱讀能力越高，越有利于他們各方面的學習。著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時也曾說：“同志們可以加快自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。課內的功效占百分之三十，課外的功效占百分之七十，這幾乎是有識之士的共識。”這些都充分說明了課外閱讀對于兒童學習是十分重要的。下面，我談談對小學生課外閱讀指導的策略。

一、多管齊下，爭取家長支持

因為每個學生的家庭情況不同，家長文化素質也不盡相同，這就需要教師多管齊下，采取行之有效的方法，開展課外閱讀活動，爭取家長的支持，將閱讀活動落到實處，提高閱讀的效益。教師可以通過家長會向家長宣傳課外閱讀的益處，請有指導經驗的家長現場介紹經驗。教師還可通過信件、博客、電話、短信等形式與家長及時溝通，提醒家長檢查督促學生進行課外閱讀，并及時反映或了解學生課外閱讀的情況。

二、開發資源，減輕家長負擔

每進行一次閱讀活動，就號召學生購買一次圖書是不現實的，因為現在的圖書價格都不低。因此，教師應該努力開發圖書資源，盡最大可能減輕家長的經濟負擔。

１．提高學校圖書的利用率

為了保證學生有足夠的書源，教師應充分利用學校圖書室的圖書，讓班級可定期向學校借書，再由班級借給學生，真正發揮學校圖書室為語文教學服務的作用，讓圖書流動起來。這既減輕了學生家長的經濟負擔，又保證了課外閱讀的順利進行。

２．建立高效的班級圖書管理制度

建立班級圖書角，圖書角的圖書主要來自于學生的自愿捐書。但如果對圖書角的圖書疏于管理，那么圖書就會越來越少，破損情況也會越來越嚴重。這就有必要建立高效的班級圖書管理制度，確保班級圖書一本不少地留給下屆學生閱讀。比如，可以列出具體書目以及具體保管人，張貼在圖書柜上，以便于學生查找借閱，保管人則負責登記、催還、修補圖書等工作。這樣人人參與保管，既減輕了圖書管理員的負擔，又能使圖書高效地流動起來。需要特別指出的是，當學生升入更高年級時，班級圖書應該全部留給下一屆學生，這樣可使圖書始終適合該年級段學生的閱讀。

３．引導自主構建家庭圖書架

教師還應該引導學生自主構建家庭圖書架，要求每位學生積攢零用錢，每個學期為自己的書架添加一兩本值得反復閱讀、有珍藏價值的圖書。例如，《論語》《大學》等國學經典，《西游記》《三國演義》等古典名著，《現代漢語詞典》《成語詞典》等工具書都是家庭圖書架的必備圖書。

４．利用班級博客搭建網絡閱讀平臺

互聯網有著極其豐富的閱讀資源，我們完全可以挖掘網絡資源，為學生課外閱讀開辟一片嶄新的天地。我嘗試利用班級博客，搭建網絡閱讀平臺，鼓勵學生上網閱讀，廣采博聞，開闊視野，擴大閱讀量。建立網絡閱讀平臺要注意三點：第一，教師篩選出網站或電子書，為學生建立健康的網絡閱讀環境；第二，可規定閱讀時間，便于家長引導，避免學生沉迷于網絡之中；第三，教師可通過博友動態及時了解學生上網閱讀的情況。

三、營造氛圍，培養閱讀興趣

古人說得好：“未見意趣，必不樂學。”因此，教師首先必須在班級、家庭營造一種濃厚的閱讀氛圍，培養學生閱讀的興趣，用興趣這把金鑰匙開啟他們的心扉，引導學生暢游書的海洋。

１．師生共讀，激發興趣

蘇霍姆林斯基說過：“把每個學生領進書籍的世界，培養對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”語文教師與學生一道潛心閱讀，共同汲取知識的營養，不僅僅是為學生樹立了榜樣，用自身閱讀的熱情去感召、引領學生，更為重要的是，教師親自讀書給學生聽，能收到意想不到的教學效果。在這方面，我有著深切的體會。如我講述《小豬稀哩呼嚕》的故事時，課堂里學生常常會發出開心的笑聲；當我繪聲繪色朗讀《大林和小林》時，學生會被那奇特的夸張逗得捧腹大笑；當我聲情并茂地朗讀《小巴掌童話》時，學生又會沉浸在一個個優美的童話世界里……當學生感覺《昆蟲記》索然無味時，我邊讀邊品，引發他們的閱讀期待，掀起一股法布爾熱；當學生認為《西游記》動畫片早已爛熟于心時，我引導學生走進名著《西游記》，感受語言文字所帶來的不一樣的閱讀體驗……教師要以自己的閱讀興趣去激發學生的閱讀興趣，以自己的閱讀熱情去點燃學生的閱讀熱情。

２．親子共讀，因勢利導

美國著名閱讀研究專家吉姆·崔利斯曾告誡人們說：“大人一定要做好榜樣，讓孩子看見你天天看書，如果你能和孩子同時看書，效果會更好。”親子共讀，就是讓家長從督促者轉變為參與者，家長與孩子一起享受閱讀的快樂，用愛和榜樣來示范，并根據孩子的特點因勢利導，培養孩子的閱讀興趣，就能引領孩子走上幸福的書香人生。親子共讀的方法是多種多樣的，如大聲讀書給孩子聽、邊讀邊游戲、讀后聊天等。只要家長做個有心人，總能找到開啟孩子閱讀大門的鑰匙。

３．學生共讀，相互促進

學生共讀，是指在一起讀書，共同閱讀一本書。有的學生在家閱讀十分鐘就坐立不安，而在班級里卻能靜靜地閱讀整整一節課，這就是學生一起閱讀營造出的讀書氛圍感染了他們。學生共同閱讀一本書，最大的優勢就在于可以隨時隨地采取多種方式進行行之有效的交流，交換讀書筆記，分享閱讀感悟，交流讀書經驗，并在交流中相互促進，共同提高。

４．有效評價，不斷激勵

課外閱讀評價具有導向性與激勵性的作用，能有效地促進學生好讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的課外閱讀習慣。課外閱讀評價形式雖多樣化，但簡單有效是衡量評價優劣的唯一標準。在眾多的閱讀評價形式中，我覺得“閱讀星級”的評價目標最明確，有梯度，有激勵措施，操作性強，值得廣大教師效仿。教師可根據班級學生及閱讀書目的特點，制定出不同的評價標準，基本要求為一星級，再高一點的要求為二星級，以此類推，逐漸提高，螺旋上升。學生得到“星”的同時，會得到各種獎勵。這樣，通過有效的閱讀評價，為學生課外閱讀注入不竭的動力，激勵他們向著更高的目標前行。

四、加強指導，提高閱讀效益

《語文課程標準》在“課程目標”中指出：“要讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀的方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”要達到這一目標，教師就必須加強閱讀指導，切實提高閱讀效益。

１．變課外為課內，確保閱讀質量

課外閱讀，顧名思義，應在課外進行閱讀。然而事實證明，由于小學生閱讀能力及閱讀習慣沒有形成，課外閱讀就像計時的沙漏，注進去，漏出來，到頭來一點痕跡也沒有留下，閱讀質量很難得到保證。課外閱讀質量得不到保證，那課內閱讀質量又如何呢？課堂上，教師刪除沒多大價值的知識點，刪除可有可無的教學環節，刪除繁瑣的講解，刪除無效的練習，取而代之的是強化朗讀，強化閱讀習慣，強化積累，強化學以致用。課內閱讀的有效指導，使得學生能高質量地完成閱讀任務，達到“魚和熊掌兼得”的最佳效果。

２．制定讀書計劃，培養讀書習慣

對于怎樣指導學生閱讀，有的教師心中無想法，更不用說制定班級讀書計劃了。平時，教師僅僅簡單提出要求，就讓學生每天閱讀課外書籍，但究竟讀什么書、怎么讀及學生讀沒讀、收效如何等，教師很少具體過問。這樣，小學生閱讀的黃金時段就白白流失了，實在可惜。

（1）讀書要有目標。

俄國作家列夫·托爾斯泰對生活的目標有過一段精辟的闡述：“要有生活的目標，一段時期的目標，一個階段的目標，一年的目標，一個星期的目標，一天的目標，一個小時的目標，一分鐘的目標。”生活要有目標，讀書更要有目標，要保證目標的實現，就要有長遠的讀書計劃。一二年級誦讀以韻文為主，如《三字經》《弟子規》《千字文》等，以及一些童謠、兒歌等；三四年級主要誦讀《聲律啟蒙》《大學》《中庸》《論語》和古典詩詞、經典格言、成語等；五六年級主要誦讀《老子》《孟子》和閱讀《史記》精選、明清小說等典范書籍。

（2）讀書更要有計劃。

我在指導學生閱讀《伊索寓言》時，曾幫助學生制定了一個詳細的讀書計劃，因為目標明確、有計劃、有督促，因此取得了較好的閱讀效果。讀書計劃主要內容如下：①閱讀目標。一級目標，按計劃讀完《伊索寓言》并能做到及時批注，堅持每天復述一則故事；二級目標，摘抄積累，反復誦讀，講究實效；三級目標，完成兩篇讀后感；四級目標，擴寫兩則寓言故事；五級目標，對感興趣的故事反復誦讀，并創作兩則簡短的寓言故事。②閱讀時間。我計劃每天堅持讀書（）分鐘，大約讀（）頁。③家長寄語。重點記載學生在家的閱讀情況。

３．傳授讀書方法，提高閱讀效率

古人云：“授人以魚，一餐之需；授人以漁，終生之用。”課外閱讀也是如此，只有教給學生閱讀方法，才會收到事半功倍的效果。作為學生讀書的指導者，教師要有意識地傳授基本的讀書方法，提高學生的閱讀效率。

（１）“多翻”讀書法。

魯迅先生在《隨便翻翻》的短文中專門介紹了這種讀書方法，即“書在手頭，不管它是什么，總要拿來翻一下，或者看一遍序目，或者讀幾頁內容”。這種快速瀏覽的讀書方法，能夠開闊視野，啟迪思維。例如，讓學生充分利用訂閱的報紙雜志進行交換翻閱，既可訓練學生快速瀏覽的讀書法，又可引導學生廣泛涉及多方面的知識。

（２）批注讀書法。

批注式閱讀是閱讀的方法之一，能培養學生良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。要使這種學習方法得以持久，學習技巧十分重要：中年級充分利用語文課本進行批注式閱讀練習，初讀以圈點批注和質疑批注為主，再讀以評價式批注和感想式批注為主，最后以賞析式批注為主；高年級則應引導學生將掌握的批注閱讀技巧運用到課外閱讀中去。

（３）隔時讀書法。

德國工人哲學家狄慈根在介紹自己讀書經驗時說過：“重復是學習的母親。”其實，隔時讀書的主張是孔子最早提出的，即“溫故而知新”。隔時讀書有助于記憶，有助于加深理解，有助于獲得新知。山東濰坊市教師韓興娥在指導學生學習《論語》時就采用了這種讀書法，取得了良好的教學效果：第一遍粗略地、不求甚解地讀，直至熟讀；第二遍，按照順序逐篇逐章讓學生交流自己的認識，學生前后聯系，邊交流邊翻書；第三遍，歸類總結，或總結孔子如何學習、如何教書育人的，或將歷史人物與現實人物對照閱讀等；最后再進行總復習。就這樣反復閱讀，學生就能輕而易舉地背誦最初要求熟讀的篇章了。

４．指導積累儲存，引導學以致用

清代葉奕苞，據說天資遲鈍，記憶力相當差，但他卻背誦了許多名篇警句，最終成為文學家。馬克思精心研讀文學名著，諳熟莎士比亞作品的詞句，并能背誦許多詩句，結果講話、作文得心應手，運用自如。由此可見，閱讀過程中的積累儲存是多么重要。積累儲存的方法很多，形式多種多樣，如筆記式、摘記式、提綱式、卡片式等。但因小學生持久力與專注力不夠的緣故，這種成人治學式的積累方式非但不適合絕大多數學生，有時反而會挫傷學生閱讀積累的熱情。所以，對于小學生的閱讀積累指導應符合他們的心理特點，否則欲速則不達。我認為，適合小學生閱讀積累的方式主要有以下幾種。

（１）背誦法。

熟讀成誦是積累的最基本方法。教師可依據年級段學生的特點，制定相關的背誦目標，指導學生熟讀成誦，積淀經典詩文和名家美文。

（２）復述法。

復述是一項綜合性訓練，它富有創造性，能把記憶、思考、表達三者有機地結合起來，使之融為一體。復述形式一般分為三種，即詳細復述、簡要復述和創造性復述。如果我們能依據不同的閱讀材料，采取有效的復述練習，就能很好地鞏固閱讀積累的效果，同時還能發展學生的思維能力與表達能力。

（３）填空法。

教師可當堂出示一些精彩句段的填空題，引導學生積累一些句子和段落，感悟寫作方法。如在課堂上當場口頭填空，將積累落到實處，便于檢查、記憶，可有效地豐富學生的語言積累。

（４）讀書會。

依據不同讀物及學生的閱讀興趣，適當開展一些主題讀書會，引導學生自覺查閱、摘抄，積累資料，寫讀書筆記。讀書會應不拘一格，可以是賞析型的，如賞析《大林和小林》中有趣的夸張，賞析兒歌中奇特的想象，賞析《裝在口袋里的爸爸》中離奇曲折的情節，賞析《水滸傳》中的人物形象；可以是辯論型的，如閱讀《三國演義》后可提供“《三國演義》中誰的武藝最高強”“華容道，關羽該不該放走曹操”等學生感興趣的辯題……

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”筆者堅信，針對學生課外閱讀出現的一些問題進行深入研究，探索出行之有效的指導策略，切實提高課外閱讀效益，既是語文教學增效減負的必由之路，也是提高小學生語文素養的必由之路。

（責編劉宇帆）