淺析語文的情感觀念教學

唐娟

小學語文情感觀念教學一直是教學過程中一個不被重視的教學環節，一些情感觀念教學十分簡單，效果不是很明顯。這樣就抑制了學生情感的激發以及思維能力的發展，導致語文課教學效果低下。

一、教師傳統觀念及知識本位思想過于嚴重

情感教育是學生全面發展的重要過程，是學生人生觀和世界觀形成的重要環節。然而，并非所有的教師都能正確地認識到情感教育的重要性，畢竟現在還是應試教育占主要位置，許多教師在觀念上依然存在知識本位的思想。很多教師認為，學生的認知結構的形成往往是由書本知識帶來的。應試教育思想在教師心中根深蒂固，對學生的知識掌握情況也提出了更高的要求，學生的情感教育逐漸被教師淡忘。情感教育對學生思維能力的培養少之又少，導致學生的學習能力以及知識掌握程度降低。

二、忽視情感情境的創設

在小學語文教學過程中，我們不難發現這樣一種狀況，充滿喜悅或是悲哀的課文，卻被教師機械地講授，學生機械地接受，整堂課下來沒有一點情感可言。許多教師容易忽視情境的創設，使得教學機械開展，達不到語文教學和素質教育的目的及要求，這是小學語文教學過程中學生情感觀念教學的滲透與融入過程中存在的比較普遍的問題，也是影響我們對學生進行情感教育的關鍵所在。

三、沒有結合思品教學進行情感教育

很多小學語文教師認為教學過程是獨立存在的，它與各學科之間并不沒有過多的聯系，也很少能夠結合思想品德課的教學內容展開教學。教師并沒有通過學生的實際行為對學生進行情感教育，學生的身心得不到陶冶，使學生錯過了情感教育的最佳時機。這是小學語文教學對情感教育的疏忽，我們應該深刻地認識到這一點。那么，我們應該怎么解決這個問題呢？

１．轉變教學觀念，重視情感教學

對教學觀念而言，我個人認為，轉變教師的“知識本位”思想，將學生的發展放在首位才是最重要的。語文教學是情感教學的主陣地，語文教學中的課文是情感信息的載體，每一篇文章，都充盈著作者豐富的情感，這些情感是十分珍貴的，將其引入教學中，能激起學生的情感，增強學生的愉悅感與幸福感。因此，我們在教學時應注意情感教學，將課文情感與學生情感結合起來，使學生對課文主人公的感情產生共鳴，激起學生健康、積極的情緒體驗，使學生的情感得到真正的抒發。這才是語文教學的真諦，是我們強加給學生再多的知識也換不來的。

２．創設情境，加強情感教學

了解學生的心理才能夠對學生的情感教育進行充分的引導。基于學生的年齡特點和喜歡新鮮多樣化的教學方式這一情況，我們可以運用多媒體，創設生動的教學情境，使學生身臨其境地體味課文的思想情感。我們也可以通過實物演示、角色扮演、語言描述等方式體驗情境，還可以通過小組討論，開展組與組之間的競爭，營造一種競爭合作的情感氛圍。如《小音樂家揚科》一文，我在教學“小音樂家揚科睜著眼睛，眼珠已經不再動了……手邊還放著那把心愛的小提琴”這段時，利用多媒體播放悲涼的音樂，用音樂創設悲涼的情境，把學生帶進課文中，使他們的情感隨著揚科的命運而跌宕起伏，從而用心體味主人公的悲哀，激起他們對資本主義社會的痛恨。又如，在教學《海底世界》一課時，伴隨著優美的音樂，教師深情地朗讀課文優美的詞句。學生聽著教師的朗讀，看著眼前課件屏幕上出現的海底的美麗景色，浮想聯翩，從而激起了他們熱愛大海的情感。我讓學生閉上眼睛，展開想象的翅膀，然后引導學生把這些美好的感受表達出來，使學生的思維能力得到培養。

３．重視情感觀念教學對學生身心陶冶的重要性

在小學語文教學中，對學生的身心進行陶冶的過程，首先就應是情感觀念的滲透過程。其次，應是結合思品課的教學實例進行融入和引導的過程。這樣才能為學生陶冶身心奠定基礎。如在《西湖的綠》的教學中，學生往往對西湖美景缺少直觀感受，教師如能用一些圖片加以印證，讓學生對著畫面想象，讓學生感受到綠色的美，同時對學生的行為產生積極的影響，學生的身心陶冶過程自然會水到渠成。

綜上所述，小學語文的情感教學應擺脫傳統觀念的束縛，創設情境，并結合思品教學進行情感教育，這樣才能活躍語文課堂，激發學生的情感，使學生的思維獲得發展。

（責編劉宇帆）

小學語文情感觀念教學一直是教學過程中一個不被重視的教學環節，一些情感觀念教學十分簡單，效果不是很明顯。這樣就抑制了學生情感的激發以及思維能力的發展，導致語文課教學效果低下。

一、教師傳統觀念及知識本位思想過于嚴重

情感教育是學生全面發展的重要過程，是學生人生觀和世界觀形成的重要環節。然而，并非所有的教師都能正確地認識到情感教育的重要性，畢竟現在還是應試教育占主要位置，許多教師在觀念上依然存在知識本位的思想。很多教師認為，學生的認知結構的形成往往是由書本知識帶來的。應試教育思想在教師心中根深蒂固，對學生的知識掌握情況也提出了更高的要求，學生的情感教育逐漸被教師淡忘。情感教育對學生思維能力的培養少之又少，導致學生的學習能力以及知識掌握程度降低。

二、忽視情感情境的創設

在小學語文教學過程中，我們不難發現這樣一種狀況，充滿喜悅或是悲哀的課文，卻被教師機械地講授，學生機械地接受，整堂課下來沒有一點情感可言。許多教師容易忽視情境的創設，使得教學機械開展，達不到語文教學和素質教育的目的及要求，這是小學語文教學過程中學生情感觀念教學的滲透與融入過程中存在的比較普遍的問題，也是影響我們對學生進行情感教育的關鍵所在。

三、沒有結合思品教學進行情感教育

很多小學語文教師認為教學過程是獨立存在的，它與各學科之間并不沒有過多的聯系，也很少能夠結合思想品德課的教學內容展開教學。教師并沒有通過學生的實際行為對學生進行情感教育，學生的身心得不到陶冶，使學生錯過了情感教育的最佳時機。這是小學語文教學對情感教育的疏忽，我們應該深刻地認識到這一點。那么，我們應該怎么解決這個問題呢？

１．轉變教學觀念，重視情感教學

對教學觀念而言，我個人認為，轉變教師的“知識本位”思想，將學生的發展放在首位才是最重要的。語文教學是情感教學的主陣地，語文教學中的課文是情感信息的載體，每一篇文章，都充盈著作者豐富的情感，這些情感是十分珍貴的，將其引入教學中，能激起學生的情感，增強學生的愉悅感與幸福感。因此，我們在教學時應注意情感教學，將課文情感與學生情感結合起來，使學生對課文主人公的感情產生共鳴，激起學生健康、積極的情緒體驗，使學生的情感得到真正的抒發。這才是語文教學的真諦，是我們強加給學生再多的知識也換不來的。

２．創設情境，加強情感教學

了解學生的心理才能夠對學生的情感教育進行充分的引導。基于學生的年齡特點和喜歡新鮮多樣化的教學方式這一情況，我們可以運用多媒體，創設生動的教學情境，使學生身臨其境地體味課文的思想情感。我們也可以通過實物演示、角色扮演、語言描述等方式體驗情境，還可以通過小組討論，開展組與組之間的競爭，營造一種競爭合作的情感氛圍。如《小音樂家揚科》一文，我在教學“小音樂家揚科睜著眼睛，眼珠已經不再動了……手邊還放著那把心愛的小提琴”這段時，利用多媒體播放悲涼的音樂，用音樂創設悲涼的情境，把學生帶進課文中，使他們的情感隨著揚科的命運而跌宕起伏，從而用心體味主人公的悲哀，激起他們對資本主義社會的痛恨。又如，在教學《海底世界》一課時，伴隨著優美的音樂，教師深情地朗讀課文優美的詞句。學生聽著教師的朗讀，看著眼前課件屏幕上出現的海底的美麗景色，浮想聯翩，從而激起了他們熱愛大海的情感。我讓學生閉上眼睛，展開想象的翅膀，然后引導學生把這些美好的感受表達出來，使學生的思維能力得到培養。

３．重視情感觀念教學對學生身心陶冶的重要性

在小學語文教學中，對學生的身心進行陶冶的過程，首先就應是情感觀念的滲透過程。其次，應是結合思品課的教學實例進行融入和引導的過程。這樣才能為學生陶冶身心奠定基礎。如在《西湖的綠》的教學中，學生往往對西湖美景缺少直觀感受，教師如能用一些圖片加以印證，讓學生對著畫面想象，讓學生感受到綠色的美，同時對學生的行為產生積極的影響，學生的身心陶冶過程自然會水到渠成。

綜上所述，小學語文的情感教學應擺脫傳統觀念的束縛，創設情境，并結合思品教學進行情感教育，這樣才能活躍語文課堂，激發學生的情感，使學生的思維獲得發展。

（責編劉宇帆）

小學語文情感觀念教學一直是教學過程中一個不被重視的教學環節，一些情感觀念教學十分簡單，效果不是很明顯。這樣就抑制了學生情感的激發以及思維能力的發展，導致語文課教學效果低下。

一、教師傳統觀念及知識本位思想過于嚴重

情感教育是學生全面發展的重要過程，是學生人生觀和世界觀形成的重要環節。然而，并非所有的教師都能正確地認識到情感教育的重要性，畢竟現在還是應試教育占主要位置，許多教師在觀念上依然存在知識本位的思想。很多教師認為，學生的認知結構的形成往往是由書本知識帶來的。應試教育思想在教師心中根深蒂固，對學生的知識掌握情況也提出了更高的要求，學生的情感教育逐漸被教師淡忘。情感教育對學生思維能力的培養少之又少，導致學生的學習能力以及知識掌握程度降低。

二、忽視情感情境的創設

在小學語文教學過程中，我們不難發現這樣一種狀況，充滿喜悅或是悲哀的課文，卻被教師機械地講授，學生機械地接受，整堂課下來沒有一點情感可言。許多教師容易忽視情境的創設，使得教學機械開展，達不到語文教學和素質教育的目的及要求，這是小學語文教學過程中學生情感觀念教學的滲透與融入過程中存在的比較普遍的問題，也是影響我們對學生進行情感教育的關鍵所在。

三、沒有結合思品教學進行情感教育

很多小學語文教師認為教學過程是獨立存在的，它與各學科之間并不沒有過多的聯系，也很少能夠結合思想品德課的教學內容展開教學。教師并沒有通過學生的實際行為對學生進行情感教育，學生的身心得不到陶冶，使學生錯過了情感教育的最佳時機。這是小學語文教學對情感教育的疏忽，我們應該深刻地認識到這一點。那么，我們應該怎么解決這個問題呢？

１．轉變教學觀念，重視情感教學

對教學觀念而言，我個人認為，轉變教師的“知識本位”思想，將學生的發展放在首位才是最重要的。語文教學是情感教學的主陣地，語文教學中的課文是情感信息的載體，每一篇文章，都充盈著作者豐富的情感，這些情感是十分珍貴的，將其引入教學中，能激起學生的情感，增強學生的愉悅感與幸福感。因此，我們在教學時應注意情感教學，將課文情感與學生情感結合起來，使學生對課文主人公的感情產生共鳴，激起學生健康、積極的情緒體驗，使學生的情感得到真正的抒發。這才是語文教學的真諦，是我們強加給學生再多的知識也換不來的。

２．創設情境，加強情感教學

了解學生的心理才能夠對學生的情感教育進行充分的引導。基于學生的年齡特點和喜歡新鮮多樣化的教學方式這一情況，我們可以運用多媒體，創設生動的教學情境，使學生身臨其境地體味課文的思想情感。我們也可以通過實物演示、角色扮演、語言描述等方式體驗情境，還可以通過小組討論，開展組與組之間的競爭，營造一種競爭合作的情感氛圍。如《小音樂家揚科》一文，我在教學“小音樂家揚科睜著眼睛，眼珠已經不再動了……手邊還放著那把心愛的小提琴”這段時，利用多媒體播放悲涼的音樂，用音樂創設悲涼的情境，把學生帶進課文中，使他們的情感隨著揚科的命運而跌宕起伏，從而用心體味主人公的悲哀，激起他們對資本主義社會的痛恨。又如，在教學《海底世界》一課時，伴隨著優美的音樂，教師深情地朗讀課文優美的詞句。學生聽著教師的朗讀，看著眼前課件屏幕上出現的海底的美麗景色，浮想聯翩，從而激起了他們熱愛大海的情感。我讓學生閉上眼睛，展開想象的翅膀，然后引導學生把這些美好的感受表達出來，使學生的思維能力得到培養。

３．重視情感觀念教學對學生身心陶冶的重要性

在小學語文教學中，對學生的身心進行陶冶的過程，首先就應是情感觀念的滲透過程。其次，應是結合思品課的教學實例進行融入和引導的過程。這樣才能為學生陶冶身心奠定基礎。如在《西湖的綠》的教學中，學生往往對西湖美景缺少直觀感受，教師如能用一些圖片加以印證，讓學生對著畫面想象，讓學生感受到綠色的美，同時對學生的行為產生積極的影響，學生的身心陶冶過程自然會水到渠成。

綜上所述，小學語文的情感教學應擺脫傳統觀念的束縛，創設情境，并結合思品教學進行情感教育，這樣才能活躍語文課堂，激發學生的情感，使學生的思維獲得發展。

（責編劉宇帆）